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" Classes européennes " : version française de l'enseignement bilingueL'étude de cas française est basée sur une série d'entretiens dans différents lycées parisiens. Elle porte sur le rôle des classes Européennes dans le second cycle de l'enseignement secondaire, tel que l'a défini le Ministre de l'Education en 1992.
Il y a eu une décision politique délibérée de la part du gouvernement d'élargir l'accès à l'enseignement bilingue et ainsi de réduire les différences sociales et géographiques. Il a été toutefois remarqué que l'enseignement bilingue en France concerne malgré tout essentiellement une élite. Les sections européennes sont souvent créées sous la pression des parents. Les problèmes d'organisation et de personnel expliquent que seul un petit nombre d'élèves (20 ou 30 par école) en aient bénéficié.
Structure et contenu du programmeL'enseignement bilingue dans le cadre des Sections Européennes est un processus double : au cours des deux dernières années de collège, les élèves reçoivent un enseignement supplémentaire dans la langue étrangère qu'ils ont déjà étudiée pendant deux ans. Puis, au lycée, les cours supplémentaires de langue sont remplacés par une discipline enseignée dans la langue étrangère. Les écoles sont responsables du choix de la discipline enseignée dans cette langue étrangère. Le programme de la matière enseignée est exactement le même que celui enseigné dans la langue maternelle dans d'autres classes. L'Histoire est fréquemment enseignée dans ce cadre en France, ainsi que les Sciences et les arts.
Il est significatif que le terme " européen " ait été choisi à la place de " bilingue ", l'accent étant mis sur les éléments de la culture européenne, bien que cela ne soit pas précisé dans le document officiel (Bulletin officiel du 19 août 1992).
L'idée sous-jacente semble être que les aspects linguistiques et non linguistiques doivent être réunis pour constituer un tout " Européen " et " culturel ", dont le contenu est à la fois ouvert et non défini.
La mention " baccalauréat européen " s'obtient à ces deux conditions :
- Une très bonne note dans l'examen de langue normal au baccalauréat
- Une note moyenne dans un examen oral portant sur la discipline enseignée, en langue étrangère (en particulier, les élèves doivent commenter un document en langue étrangère).
Selon les parents et les élèves du lycée Claude Monet, la mention " Européenne " au baccalauréat apporte une certaine crédibilité sur le marché du travail.
La relation entre la langue et la discipline soulève deux questions :
Les enseignants de la discipline sont-ils tout à fait conscients des enjeux de l'enseignement des langues (les différentes compétences, les niveaux de compétence etc.) ?
- Une autre question, qui est souvent passée sous silence : en quoi l'enseignement bilingue modifie, affecte et même améliore-t-il l'enseignement de la discipline? Représente-t-il une valeur ajoutée ?
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La question des matériaux d'enseignement et les questions de contenu et de programmes sont étroitement liés :
Il existe très peu de matériaux spécifiquement conçus pour l'enseignement bilingue en France.
La réflexion sur le choix des matériaux et la production de nouveaux matériaux, sont étroitement liés à la nature de la discipline enseignée.
Comme en France il n'existe aucun enseignant ayant la double compétence (discipline + langue), les mêmes problèmes se posent que dans d'autres pays européens (à l'exception, peut-être de l'Allemagne), lorsqu'il s'agit de trouver des enseignants de disciplines non linguistiques, capables d'enseigner en langue étrangère.
En ce qui concerne la formation des enseignants, bien que certains efforts aient été faits, les résultats sont globalement insuffisants.
Il semble que la difficulté qu'il y a à définir un programme de formation satisfaisant pour l'enseignement bilingue vient en partie de l'absence de recherche pédagogique portant sur la relation entre les aspects linguistique et non-linguistique de l'enseignement bilingue. Elle a également à voir avec la notion de "dimension européenne " qui se réfère à un certain nombre de concepts et pratiques sur lesquels on trouve peu de consensus..
Quels sont les objectifs des classes européennes en France ?
Un certain nombre d'idées ont vu le jour :
- La nécessité de faciliter l'accès à des matériaux authentiques dans la langue étrangère
- Un intérêt pour l'approche comparative de sujets culturels (" Didactique comparée ").
- t· La nécessité de développer un partenariat triangulaire comprenant des enseignants de la discipline de deux pays, et un enseignant en langue, et la nécessité de les faire travailler ensemble.
- La prise de conscience qu'il y a un grand besoin de matériaux d'enseignement spécifiques.
- La prise de conscience que les nouvelles technologies peuvent constituer un outil utile et innovant.
Toutes ces questions devront être traitées rapidement. Sinon, on court le risque que la motivation des enseignants de classes européennes ne soit affaiblie par le sentiment d'isolement qu'ils ressentent actuellement.
