1. Allgemeine Zielsetzungen
Warum Bilingualer Unterricht? Angesichts des immer stärkeren Zusammenwachsens der
europäischen Staaten und der vielfältigen Verflechtungen in Wirtschaft, Kultur und
Politik ist es wichtig, sich nicht nur in der Muttersprache verständigen zu können. Die
Schülerinnen und Schüler sollen durch die intensive Begegnung mit einer Fremdsprache und
somit auch einer fremden Kultur Toleranz und Achtung gegenüber anderen nationalen
Identitäten entwickeln. Fremdsprachenlernen bedeutet interkulturelles Lernen. Es leistet
einen wichtigen Beitrag zum friedlichen Nebeneinander der Völker. Der
Fremdsprachenunterricht in der herkömmlichen Form wird diesen Anforderungen nicht mehr
gerecht, vor allem weil er die Kommunikationsfähigkeit der Lernenden nicht ausreichend
genug fördert. Das Training dieser Fähigkeit ist aber gerade das Hauptziel des
Bilingualen Unterrichts. Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, die Fremdsprache
als Vehikel zu verwenden und den Schülerinnen und Schülern damit sowohl Einblick in
andere Kulturen zu verschaffen als auch Vergleichsmöglichkeiten zum eigenen Lebensraum zu
bieten. Inhaltlich eignen sich hierfür gerade die an der Realschule
Ludwigshafen-Mundenheim erprobten gesellschafts- wissenschaftlichen Fächer Geography
und Sociology. Die Intensivierung des Fremdsprachenlernens durch das bilinguale
Prinzip eröffnet den Realschülerinnen und -schülern zudem als künftige Arbeitnehmer
besssere Chancen auf dem europäischen Arbeitsmarkt.
Daher entschloss man sich an der Realschule Ludwigshafen-Mundenheim im Schuljahr
1989/90, mit dem Schulversuch Bilingualer Unterricht zu beginnen. Mit Ablauf des
Schuljahres 1996/97 haben 296 Schülerinnen und Schüler den Schulversuch durchlaufen.
2. Organisatorischer Rahmen
2.1. Erweiterter Englischunterricht
Wir bieten allen Schülerinnen und Schülern der Klassen 5 und 6 die Möglichkeit, am
Erweiterten Englischunterrricht (=EEU) teilzunehmen. Den Schülerinnen und Schülern
werden neben dem Regelenglischunterricht jeweils zwei Zusatzstunden Englisch pro Woche
erteilt. Diese werden nach einem schulintern konzipierten Stoffplan, ausgerichtet auf die
Inhalte des BU ab Klasse 7 in Geography und Sociology, aufgebaut und eigens
im Stundenplan ausgewiesen (siehe Stoffverteilungsplan).
Darüber hinaus kommen an der Realschule seit Einführung des Schulversuches
Fremdsprachenassistenten (native speaker) zum unterrichtlichen Einsatz. Durch diese
Authentizität wird die Motivation bei den Schülerinnen und Schülern erhöht.
Die Methodik nimmt gerade im EEU einen besonderen Stellenwert ein. Dabei wird vor allem
in der 5.Klasse großer Wert auf Anschaulichkeit, Schüler- und Handlungsorientierung
sowie spielerischen Umgang mit der Fremdsprache gelegt.
Auf diese Weise kann die bereits in der Orientierungsstufe vorhandene natürliche
Motivation der Lernenden noch weiter gesteigert werden. Da anfangs kein geeignetes
Lehrbuch existierte, musste das gesamte Material selbst erstellt und auf Kopien zur
Verfügung gestellt werden. Mittlerweile wird vor allem in der Klassenstufe 5 das Lehrwerk
English-what fun begleitend eingesetzt.
Es hat sich als positiv erwiesen, alle Kinder am EEU teilnehmen zu lassen. Zum einen
wird dadurch allen Schülerinnen und Schülern die Grundlage vermittelt, bei
entsprechender Eignung ab Klasse 7 den bilingualen Zweig zu wählen. (Prinzip der
Chancengleichheit). Zum anderen werden auch die Leistungsschwachen durch die besondere
Methodik des EEU zum Fremdsprachenlernen motiviert.
Es hat sich allerdings in den letzten Jahren durch die Freigabe des Elternwillens bei
der Schullaufbahnentscheidung eine Veränderung in der Schülerpopulation ergeben.
Bisweilen gestaltet sich deshalb der Erweiterte Englischunterricht schwieriger, da die
Klassen sehr heterogen zusammengesetzt sind. Die Auswirkungen auf den Bilingualen
Unterricht sind dennoch nicht gravierend, da der größte Teil der für die Realschule
ungeeigneten Kinder nach der 5. bzw. 6.Klasse die Schulart wechselt.
2.2. Auswahlkriterien für den Bilingualen Unterricht
Nach der 6. Klasse wird den geeigneten Schülerinnen und Schülern angeboten, in den
eigentlichen bilingualen Zug einzusteigen. Lernende, die sich in der Orientierungsstufe im
Regelenglischunterricht und im EEU besonders bewährt haben und gute bis befriedigende
Leistungen in den Fächern Englisch und Erdkunde zeigen, können den bilingualen Zweig
wählen. Dazu müssen auch folgende Kriterien erfüllt sein:
-mindestens befriedigende Leistungen im sonstigen Notenbild,
-ausgeprägte Leistungsbereitschaft im Allgemeinenim allgemeinen,
-gute mündliche Kommunikationsbereitschaft und -fähigkeit.
Die Zielgruppe ist nicht die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler, sondern die
Gruppe der Leistungsstärkeren, die aus der Gesamtheit der Kinder der Klassenstufe 6
ausgewählt wird. Die meisten Schülerinnen und Schüler können ihre
Leistungsbereitschaft bis zur AbschlussklasseAbschlußklasse aufrecht erhalten, wenngleich
es entwicklungsbedingt in Klasse 9 phasenweise zu einem Leistungsabfall kommt.
Im Verlauf des Modellversuchs kamen bisher jedes Jahr zwei rein bilinguale Klassen
zustande, d.h. Lerngruppen, in denen alle Schülerinnen und Schüler am BU teilgenommen
haben. Die zahlenmäßige Entwicklung ist der beigefügten Statistik zu entnehmen.
2.3. Der Bilinguale Unterricht ab Klasse 7
2.3.1. Fächerangebot
Die Realschule Ludwigshafen-Mundenheim hat im Gegensatz zu den beiden anderen
Versuchsschulen ein erweitertes Angebot an bilingual unterrichteten Sachfächern .
Erdkunde und Sozialkunde wurden bewusstbewußt in den bilingualen Fächerkanon
aufgenommen:
-Gerade in den unteren Klassenstufen bietet das Fach Geography
konkrete, anschauliche Inhalte und den damit verbundenen Wortschatz. Dies erleichtert den
Lernenden den Einstieg in den doch etwas anspruchsvolleren BU.
-Das Fach Sociology bietet sich als bilinguales Sachfach
besonders an. Sein Vokabular besteht aus einer Vielzahl an fachspezifischen Begriffen, die
gleichzeitig auch allgemeinsprachlich nutzbar sind und somit für die Stärkung der
Kommunikationsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler einen großen Vorteil darstellen.
Gleiches lässt sich von den Inhalten behaupten, welche oft Sprechanlässe im Alltag
bieten.
Der Bilinguale Unterricht findet von Klasse 7 bis Klasse 10 mit je einer Wochenstunde
in englischer und deutscher Sprache im Fach Geography statt. Im gleichen Rhythmus
wird zusätzlich von 8.-10.Klasse mit dem Fach Sociology verfahren.
Der BU basiert auf dem Prinzip der Einsprachigkeit. Der Rückgriff auf die
Muttersprache erfolgt nur in Ausnahmefällen, z.B. bei der Sicherstellung des richtigen
Verständnisses neuen Vokabulars.
2.3.2. Inhalte
Bei der praktischen Durchführung des Bilingualen Unterrichts spielt die Verzahnung
zwischen den Unterrichtsinhalten, die in deutscher und englischer Sprache unterrichtet
werden, eine große Rolle. Dies bedeutet aber nicht, dass es sich um dieselben Inhalte
handelt, sondern es werden solche Themen aus dem anstehenden Großthemenbereich des
Lehrplans für den englischen Teil ausgewählt, welche sich für den Unterricht in der
englischen Sprache besonders eignen.
Folgende Kriterien empfehlen sich für die Auswahl geeigneter Themenbereiche:
-Raumbeispiele aus anglophonen Ländern
-Themen aus dem englischsprachigen Raum, welche eine Kontrastierung mit deutschen
Gegebenheiten ermöglichen
(> Sprechanlässe)
-Themen und Inhalte, die möglichst anschaulich darstellbar sind
-Inhalte, die eine überschaubare Fachterminologie verlangen
-Themen, welche die Schülerinnen und Schüler durch Handlungsorientierung besonders
aktivieren.
Die Lernziele orientieren sich an den gültigen Sachfachlehrplänen und leiten davon
verbindliche Stoffverteilungspläne ab. Die Inhalte des deutschen und englischen
Sachfachunterrichtes bilden eine Einheit und decken somit die Ziele des Lehrplans ab. Die
Erfahrung hat jedoch gezeigt, dass der Zeitansatz für die Erarbeitung der Inhalte im
englischen Sachfachunterricht großzügiger bemessen werden muss. Es wird mehr Zeit
benötigt, um neben den Fachbegriffen auch den allgemeinsprachlichen Wortschatz in der
Fremdsprache zu vermitteln und zu festigen.
2.3.3. Lehrereinsatz
Deutscher und englischer Sachfachunterricht liegen nicht in der Hand einer Lehrkraft.
Der englische Sachfachuntericht wird von Kollegen erteilt, die über Fremdsprachen- und
Sachfachkompetenz verfügen. Der Regelenglischunterricht wird zumeist noch von einer
weiteren Lehrkraft erteilt.
Seit Beginn des Modellversuchs besteht an der Realschule Ludwigshafen-Mundenheim die
Möglichkeit des team-teaching, d.h. in der jeweiligen Sachfachstunde ist der
andere Fachkollege anwesend, um bessere Anknüpfungspunkte für die inhaltliche Verzahnung
abzuleiten. Die Erfahrung hat gelehrt, dass dieser didaktische wie methodische
Gedankenaustausch für die Entwicklung der unterrichtspraktischen Arbeit im BU sehr
hilfreich ist.
2.3.4. Methoden
Im Bilingualen Unterricht soll in besonderem Maße die Fähigkeit ausgebildet werden,
vermitteltes Wissen selbständig in der Fremdsprache wiederzugeben bzw. zu beurteilen.
Deshalb steht das 'aktive Lernen' der Schülerinnen und Schüler im Vordergrund, d.h.
handlungsorientiertes Lernen muss sowohl auf inhaltlicher als auch auf sprachlicher Ebene
vollzogen werden. Gruppenarbeit eignet sich beispielsweise weniger, da die Lernenden meist
in die deutsche Sprache zurückfallen. Dahingegen sind Rollenspiele, Erstellen von
Broschüren ,Ausfüllen von authentischen Formularen, Entwerfen von Skizzen, Plänen,
Tabellen und Diagrammen, Anfertigen von crossword puzzles oder Plakaten in Partner-
oder Einzelarbeit motivierend und steigern die Kommunikationsfähigkeit.
Der Computer hat gerade in den letzten Jahren verstärkt Einzug in den Bilingualen
Unterricht gehalten. Sowohl Vokabeltrainings- als auch Erdkundeprogramme bewirken bei den
Lerngruppen eine hohe Leistungsbereitschaft.
Weitere Informationen bezüglich Methoden und Arbeitstechniken sind sowohl den
Evaluationsbögen der Schulen im Modellversuch als auch den entsprechenden Berichten des
Pädagogischen Zentrums zu entnehmen.
2.3.5. Leistungsfeststellung und -beurteilung
Eine Leistungsfeststellung und -beurteilung im herkömmlichen Sinne, wie sie in den
anderen Fächern durchgeführt wird, gibt es im femdsprachlichen Sachfachunterricht nicht.
Sachliche Richtigkeit geht vor sprachlicher Richtigkeit, d. h. im mündlichen Bereich
sollte der SprachflussSprachfluß der Schülerinnen und Schüler nicht durch ständige
Korrekturen unterbrochen werden. Diese Vorgehensweise ermutigt auch leistungsschwächere
Kinder, sich zu äußern. Die Fremdsprache hat nur 'dienende' Funktion. Wichtig ist, dass
in den Schüleräußerungen die Sachzusammenhänge klar werden.
Die Formen der Leistungsfeststellung im Bilingualen Unterricht sind u.a. mündliche
Kurzvorträge des Gelernten, kurze schriftliche Berichte, Kurzreferate,Tests sowie
Heftkontrollen. Da im Rahmen des Modellversuchs keine Zensur vorgesehen ist, erhalten die
Schülerinnen und Schüler auf dem Zeugnis eine differenzierte Bemerkung, die ihnen ein feedback
über ihre Leistungen gibt. Die Bemerkung lautet: Die Schülerin/der Schüler ... hat am
Bilingualen Unterricht
- mit sehr gutem Erfolg teilgenommen
- mit gutem Erfolg teilgenommen
- mit Erfolg teilgenommen
- teilgenommen.
Zusätzlich wird den Schülerinnen und Schülern am Ende der Klassenstufe 10 auf einem
Sonderblatt eine Zusatzqualifikation zum qualifizierten SekundarabschlussSekundarabschluß
I bescheinigt. Dies hat sich insbesondere bei der Bewerbung bei den Schülerinnen und
Schülern, die einen Beruf im kaufmännischen Bereich anstreben, als sehr positiv
erwiesen.
Der sprachliche Zuwachs ist sowohl im Bereich des Fach- wie des Allgemeinwortschatzes
nur schwer objektiv messbar. Es ist jedoch davon auszugehen, dass bilingual unterrichtete
Schülerinnen und Schüler aufgrund der Fülle an vermitteltem Vokabular und der
Möglichkeit dies in verschiedensten Situationen zu üben, den Lernenden in den
Regelklassen überlegen sind. Davon auszunehmen sind die Grammatikkenntnisse, die nicht
Unterrichtsgegenstand des BU sind.
Der Lernzuwachs im Sachfach ist bei Bili-Schülerinnen und -Schülern durch die
intensivere Auseinandersetzung mit den entsprechenden Inhalten ungleich größer.
2.3.6. Feedback der Schülerinnen und Schülern sowie der Eltern
Seit Beginn des Unterrichtsversuchs wird Wert darauf gelegt, die Eltern optimal zu
informieren. Sie werden neben den Informationsveranstaltungen und Einzelgesprächen immer
wieder zu Hospitationen eingeladen. In den Anfangsjahren des Schulversuchs wurde diese
Möglichkeit kaum genutzt. Erst in letzter Zeit wird dieses Angebot hin und wieder in
Anspruch genommen.
Außerdem wird versucht, auf Kritik und Anregungen der Lernenden zu reagieren und sie,
wenn möglich, in die Planung miteinzubeziehen. So wird beispielsweise am Ende jedes
Schulhalbjahres, manchmal auch nach einer Unterrichtseinheit, Zwischenbilanz gezogen. Von
der Lerngruppe geäußerte negative wie positive Kritik wird bei der künftigen
Unterrichtsplanung berücksichtigt. Dadurch fühlen sich Schülerinnen und Schüler als
Partner akzeptiert und identifizieren sich mehr mit dem Unterricht. Am Ende der
Abschlussklasse erfolgt in Form eines Fragebogens eine detaillierte Auswertung der vier
Jahre Bilingualen Unterichts. Auch diese Rückmeldung hat die Akzeptanz des
fremdsprachlichen Sachfachunterrichts seitens der Jugendlichen voll bestätigt.
Wichtigstes Ziel aus der Schülersicht ist dabei die Erweiterung der kommunikativen
Kompetenz im Englischen, nicht aber die Erweiterung der Sachfachkompetenz. Die Lernenden
erhoffen sich bessere Fremdsprachenkenntnisse im Allgemeinenim allgemeinen, größere
Sicherheit in der Verwendung von Strukturen und Redemitteln, Einsichten in und
Verständnis für die Kultur des Partnerlandes sowie das Beherrschen von Techniken,
sprachlich schwierige Situationen zu bewältigen. Ein wichtiger Aspekt für die
Schülerinnen und Schüler scheint die Chancenverbesserung beim Übergang zur gymnasialen
Oberstufe und/oder in den Beruf zu sein.
3. Erfahrungen und Zukunftsperspektiven
3.1. Erfahrungen
Nach nunmehr fast siebenjähriger Erfahrung im Modellversuch ist festzustellen, dass
die intendierten Ziele des Bilingualen Unterrichts, z.B. Erhöhung der
Kommunikationsfähigkeit, Kompetenz im Sachfach, hohe Leistungsbereitschaft bis in die
AbschlussklasseAbschlußklasse, voll erfüllt wurden. Die Jugendlichen bewegen sich mit
einem bisher nicht gekannten Selbstverständnis in der Fremdsprache. Sprachbarrieren
herkömmlicher Art sind weitgehend ausgeräumt. Dies zeigt sich u.a. bei Besuchen von
englischsprachigen Partnerklassen sowie beim Austausch in England, Schweden, Finnland und
den USA . Die Schülerinnen und Schüler haben die Angst, Englisch zu sprechen, verloren.
Dieser Erfolg mag hauptsächlich daher rühren, dass der Grammatik im BU nur eine
untergeordnete Rolle beigemessen wird. Sprachliche Fehler sind weitgehend zu tolerieren,
sofern sie die inhaltliche Aussage nicht beeinträchtigen.
Die Diskursfähigkeit, d.h. das Sich-verständlich-machen in der Fremdsprache
steht im Vordergrund. Andererseits ist die englische Sprache nicht nur reiner Selbstzweck
in Form eines Unterrichtsfaches, sondern vielmehr ein Medium, durch welches sich den
Schülerinnen und Schülern andere Welten erschließen.
Größere Probleme haben sich vor allem zu Beginn des Schulversuchs bei der
Materialbeschaffung gezeigt. Englischsprachige Erdkunde- bzw. Sozialkundebücher waren
nicht auf dem deutschen Markt erhältlich. Erst in den letzten Jahren haben deutsche
Verlage reagiert und entsprechende Lehrbücher für Erdkunde herausgegeben. Sie sind meist
jedoch für Gymnasien entwickelt und daher in ihrem Schwierigkeitsgrad zu anspruchsvoll.
Das gleiche Problem zeigt sich bei Lehrmitteln aus Großbritannien. Unterrichtsmaterialien
aus den USA entsprechen zwar dem Sprachniveau der Lernenden, sind vom Themenangebot jedoch
nur zum Teil einzusetzen. Für das Fach Sociology werden nach wie vor keine
englischsprachigen Unterrichtsmaterialien von deutschen Verlagen angeboten. Als große
Hilfe hat sich das Pädagogische Zentrum in Bad Kreuznach erwiesen, das
mittlerweile über ein reichhaltiges Angebot von Lehrmaterialien verfügt. Trotzdem ist es
nach wie vor Aufgabe der Kolleginnen, Materialien in eigener Regie zu erstellen, was mit
einem enormen Zeitaufwand einhergeht.
3.2. Zukunftsperspektiven
Aufgrund der positiven Rückmeldungen sind Überlegungen notwendig, in welcher Form
fremdsprachlicher Sachfachunterricht Einzug in den Schulalltag halten könnte. Für die
Realschule Ludwigshafen-Mundenheim ist eine Fortführung als Wahlpflichtfach denkbar, das
in der Klassenstufe 7-9 jeweils 2-stündig in Erdkunde und/oder Sozialkunde und in der
Klassenstufe 10 1-stündig in Erdkunde und/oder 2-stündig in Sozialkunde erteilt werden
könnte. Dabei ist eine Kopplung mit anderen Wahlpflichtfächern ohne weiteres
vorstellbar.
Ludwigshafen, im Juli 1997