Universidad Pública de Navarra - Nafarroako Univertsitate Publikoa

Módulo/Materia

Específico /Aprendizaje y enseñanza de las disciplinas

Subir

Descripción/Contenidos

Subir

Competencias genéricas

GENERALES

CG3 - Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

CG4 - Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con atención especial a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG6 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativas personales.

CG7 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

BÁSICAS

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

TRANSVERSALES

CT - Demostrar una competencia lingüística en castellano y, en su caso, en euskara o en una lengua extranjera (inglés), equivalentes a un nivel C2 del "Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación" del Consejo de Europa.

Subir

Competencias específicas

Subir

Resultados aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son la concreción de las competencias que el estudiante adquirirá en la materia. Se establecen tres niveles:
-Alto: adquisición del 100% de las competencias y maestría en al menos el 75% de ellas.
-Medio: adquisición de la mayoría de las competencias pretendidas en la materia y maestría en aquellos aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.
-Deficiente: insuficiente adquisición de los aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.
Un estudiante obtiene una calificación de APTO si el nivel de aprendizaje es alto o medio.
En esta asignatura se concretan en los siguientes :
R1 Comunicar sin ambigüedades conclusiones de contenidos especializados (CG3, CB9, CE21)
R2 Transformar el conocimiento en herramientas aplicables a los procesos de enseñanza y aprendizaje la Física y Química (CG1, CG3, CG4, CG5, CG6, CE21)
R3 Valorar propuestas de enseñanza de un tópico de Física y Química (CG1, CG3, CG5, CB9, CB10, CE17, CE18, CE19, CE21)
R4 Elaborar y adaptar propuestas de un tema de Física y Química a un contexto determinado (CG1, CG3, CB9, CB10, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21)
R5 Diseñar situaciones de enseñanza e interpretar situaciones contextualizadas según la teoría y métodos propios de la Didáctica de la Física y la Química (CG1, CG3, CG5, CG7, CB9, CB10, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21)

 

Subir

Metodología

Metodologías docentes

Código	Descripción
MD1	Exposición magistral en plenario
MD2	Interacción en grupo grande
MD3	Interacción en grupo mediano
MD4	Interacción en grupo pequeño
MD5	Interacción individualizada: tareas y pautas para el estudio autónomo

Actividades formativas

Código	Descripción	Horas	Presencialidad
AF1	Clases teóricas (fundamentación, ejemplificaciones, aplicaciones contrastadas y desarrollos)	14	100
AF2	Clases prácticas o, en su caso, prácticas externas	10	100
AF3	Elaboración de trabajos y, en su caso, defensa oral	18	10
AF4	Estudio autónomo del estudiante	30	0
AF5	Tutorías	2	100
AF6	Exámenes orales o escritos	1	100

Subir

Evaluación

Resultado de aprendizaje	Actividad de evaluación	Peso (%)	Carácter recuperable	Nota mínima requerida
R1 Comunicar sin ambigüedades conclusiones de contenidos especializados (CG3, CB9, CE21) R2 Transformar el conocimiento en herramientas aplicables a los procesos de enseñanza y aprendizaje la Física y Química (CG1, CG3, CG4, CG5, CG6, CE21)	AE1 Participación en clase	10	no
R3 Valorar propuestas de enseñanza de un tópico de Física y Química (CG1, CG3, CG5, CB9, CB10, CE17, CE18, CE19, CE21)	AE2 Trabajos teóricos de recensión y síntesis	20	Entregando el trabajo corregido según indicaciones	5.0
R4 Elaborar y adaptar propuestas de un tema de Física y Química a un contexto determinado (CG1, CG3, CB9, CB10, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21)	AE3 Trabajos prácticos: observación, propuesta y, en su caso, evaluación	30	Entregando el trabajo corregido según indicaciones	5.0
R5 Diseñar situaciones de enseñanza e interpretar situaciones contextualizadas según la teoría y métodos propios de la Didáctica de la Física y la Química (CG1, CG3, CG5, CG7, CB9, CB10, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21)	AE4 Pruebas orales o escritas, de carácter parcial o de conjunto	40	Mediante prueba oral o escrita	5.0

 

 

 

Subir

Temario

Propuestas de intervención para el aula.

Elaboración de situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos y estrategias del aprendizaje basado en proyectos y problemas (ABP)

Fases del diseño de ABP

Casos prácticos de ABP: Ejemplos, Diseño, Elaboración y Defensa

Subir

Programa de prácticas experimentales

Programa abierto de prácticas experimentales relacionadas con el temario de la asignatura a realizar en laboratorios del Departamento de Ciencias

Subir

Bibliografía

Acceda a la bibliografía que el profesorado de la asignatura ha solicitado a la Biblioteca.

Bibliografía básica

Domènech, J., Aprendizaje basado en proyectos, trabajos prácticos y controversias. 28 propuestas y reflexiones para enseñar Ciencias. Ed. Octaedro, 2019.

Krajcik, J.S., Czerniak, C.M. Teaching Science in Elementary and middle School: A Project-Based Learning Approach, Routledge, New York, 2018.

 

Bibliografía complementaria

Albanese, M. Problem-based learning: why curricula are likely to show little effect on knowledge and clinical skills., Med. Educ., vol. 34, no. 9, pp. 729-738, 2000.

Baram-Tsabari, R. J. Sethi, L. Bry and A. Yarden Using questions sent to an Ask-A-Scientist site to identify children's interests in science. Science Education 90, 1050-1072, 2006.

Belland, B. R. French, B. F. and Ertmer, P. A.¿Validity and Problem-Based Learning Research: A Review of Instruments Used to Assess Intended Learning Outcomes, Interdiscip. J. Probl. Learn., vol. 3, no. 31, pp. 3-24, 2009.

Blasco-Arcas, L. Buil, I. Hernández-Ortega, B. and Sese, ¿Using clickers in class. the role of interactivity, active collaborative learning and engagement in learning performance,¿ Comput. Educ., vol. 62, pp. 102¿110, 2013.

Clowes, G. The Essential 5: A Starting Point for Kagan Cooperative Learning., Kagan Online Mag., pp. 11-13, 2011.

Cuseo, J. Cooperative Learning Vs. Small-Group Discussions and Group Projects: The Critical Differences. Coop. Learn. Coll. Teach., vol. 2, no. 3, pp. 5-10, 1992.

Charles and A. James, Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. Washington, DC: George Washington University, 1991.

Chin and Chia L.-G. Problem-based learning: Using students' questions to drive knowledge construction. Science Education 88, 707-727, 2004.

Dole, S. Bloom, L. and Doss, K. K. Engaged Learning: Impact of PBL and PjBL with Elementary and Middle Grade Students, Interdiscip. J. Probl. Learn., vol. 11, no. 2, pp. 7-11, 2017.

Duch, B. J. Groh, S. E. Allen, D. E. The Power of problem-based learning : a practical "how to use" for teaching undergraduate courses in any discipline. Eds. Stylus; Sterling, VA, USA, 2001.

Duschl, R. and Hamilton, R. Learning Science, in Handbook of Research on Learning and Instruction, R. E. Mayer and P. Alexander, Eds. New York, NY: Routledge, Taylor & Francis, 2011, pp. 78-107.

El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica (Instituto Tecnológico y de EstudiosSuperiores de Monterrey) http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf

Frey, R. F. Cahill, M. J. and McDaniel, M. A. Students Concept-Building Approaches: A Novel Predictor of Success in Chemistry Courses, J. Chem. Educ., vol. 94, no. 9, pp. 1185-1194, Sep. 2017.

Ghaith, G. M. and Yaghi, H. M.Effect of cooperative learning on the acquisition of second language rules and mechanics, System, vol. 26, no. 2, pp. 223-234, 1998.

Hassard, J. The Art and Science of Teaching: Inquiry and Innovation in middle school and high school. Oxford: Oxford University Press, 2005.

Hassard J. and Dias, M.¿Models of Science Teaching, in The Art of Teaching Science: Inquiry and Innovation in Middle School and High School. 2nd edition, ProQuest Ebook Central,: Taylor and Francis, 2008.

Herron, J. D. and Nurrenbern, S. C.Chemical Education Research: Improving Chemistry Learning, J. Chem. Educ., vol. 76, no. 10, p. 1353, Oct. 1999.

Jerzembek, G. and Murphy, S. A narrative review of problem-based learning with school-aged children: implementation and outcomes, Educ. Rev., vol. 65, no. 2, pp. 206-218, May 2013.

Johnson,D. W. Johnson, R. T. and Smith, K. A. Cooperative Learning Returns To College What Evidence Is There That It Works?, Chang. Mag. High. Learn., vol. 30, no. 4, pp. 26-35, Jul. 1998.

Johnson, D.W. Johnson, R.T. Smith, K. A. Active Learning: Cooperation in the College Classroom. Minnesota, Interaction Book Co. Edina , MN, USA, 2006

Kelly, O. C. Easing the transition from secondary school to higher education through recognition of the skills of our students. New Directions in the Teaching of Physical Sciences, Issue 6, 51-55, 2010

Lago J. R. and Pujolas, P. El asesoramiento para el aprendizaje cooperativo en la escuela, in Orientación educativa: procesos de innovación y mejora de la enseñanza, E. Martín and J. Onrubiab (coords), Eds. Barcelona, E: GRAO, 2011, pp. 121-142.

Li M. P. and Lam, B. H. Cooperative Learning, The Hong Kong Institute of Education, 2013.

Markham, T. Larmer, J. Ravitz, J. Project based learning handbook: a guide to standards-focused project based learning for middle and high school teachers. Buck Institute for Education; Novato, CA, USA, 2003

Marzano, R. J. The Art and Science of Teaching: A Comprehensive Framework for Effective Instruction, vol. 53. Alexandria, VA, USA: ASCD, 2007.

Mayer R. E. and Alexander,P. A. Eds., Handbook of Research on Learning and Instruction. New York, NY: Routledge, Taylor & Francis, 2011.

Miller, L.L. How to get a research idea and get someone to pay you to work on it. J. Chem. Educ., 1996, 73, 332-336

National_Research_Council, Learning Science Through Computer Games and Simulations. Washington, DC: The National Academies Press, 2011.

National_Research_Council, America¿s Lab Report. Washington, DC: The National Academies Press, 2006.

Norman, G. R. and Schmidt, H. G. Effectiveness of problem based learning curricula: theory, practice and paper darts, Med. Educ., vol. 34, no. 9, pp. 721-728, 2000.

Oakley, B. Felder, R. M. Brent, R. Elhajj, I. Turning student groups into effective teams. Journal of Student Centered Learning, 2, 9-23. 2004.

Pease M. A. and Kuhn. D. Experimental analysis of the effective components of problem-based learning. Science Education 95, 57¿86, 2011.

Prince, M. Does active learning work? A review of the research, J. Eng. Educ., vol. 93, no. 3, pp. 223-232, 2004.

Problem-Based Learning: A Research Perspective on Learning Interactions, Evensen, D. H., Hmelo, C. E., Eds.; Lawrence Erlbaum Associates, Inc.; Mahwah, NJ, USA, 2000.

Pozuelos, F. J. Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y experiencias. Publicaciones M.C.E.P., 2007. Morón de la Frontera, ESP.

Rau, M. A. Kennedy, K. Oxtoby, L. Bollom, M. and Moore, J. W. Unpacking Active Learning: A Combination of Flipped Classroom and Collaboration Support Is More Effective but Collaboration Support Alone Is Not, J. Chem. Educ., vol. 94, no. 10, pp. 1406-1414, Oct. 2017.

Savec V. F. and Devetak, I. Evaluating the Effectiveness of Students Active Learning in Chemistry, Procedia - Soc. Behav. Sci., vol. 106, pp. 1113-1121, 2013.

Strobel, J. and van Barneveld, A. When is PBL More Effective? A Meta-synthesis of Meta-analyses Comparing PBL to Conventional Classrooms, Interdiscip. J. Probl. Learn., vol. 3, no. 1, pp. 44-58, 2009.

Stull, T. Gainer, M. J. and Hegarty, M. Learning by enacting: The role of embodiment in chemistry education, Learn. Instr., pp. 1-13, 2017.

Valero, M. El aprendizaje basado en proyectos, en los estudios de Ingeniería. Cuadernos de pedagogía, 403, 2010

Valero-García, M. Navarro, J. J. La planificación del trabajo del estudiante y el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje basado en proyectos. Capítulo 9 de ¿El aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria¿ García-Sevilla, J. (Coord.). Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2008

 

Revistas y webs de interés:

Alambique (revista de didáctica de las ciencias experimentales).

https://www.grao.com/es/alambique

Chemistry Education Research and Practice

http://pubs.rsc.org/en/journals/journalissues/rp#!recentarticles&adv

Chemical Education Xchange:

https://www.chemedx.org/

Computer & Education

https://www.journals.elsevier.com/computers-and-education

Educación Química.

https://www.journals.elsevier.com/educacion-quimica

Educaplus.org:

http://www.educaplus.org/games

Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas.

http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza

International Journal of Science Education.

https://www.tandfonline.com/loi/tsed20

Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning

https://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/

Journal of Student Centered Learning

https://www.learntechlib.org/j/JSCL

Journal of Chemical Education.

https://pubs.acs.org/journal/jceda8

Journal of Computer Assisted Learning

https://onlinelibrary.wiley.com/journal/13652729

Journal of Research in Science Teaching.

https://onlinelibrary.wiley.com/journal/10982736

New Directions in the Teaching of Physical Sciences

https://journals.le.ac.uk/ojs1/index.php/new-directions/issue/archive

Science Education

https://onlinelibrary.wiley.com/journal/1098237x

Studies in Science Education.

https://www.tandfonline.com/loi/rsse20

Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias

https://revistas.uca.es/index.php/eureka

Revista The Physics Teacher

https://aapt.scitation.org/journal/pte

Simulaciones Universidad de Colorado

https://phet.colorado.edu/es/

Apps para experimentos con el móvil

https://phyphox.org/

 

Algunos Centros de interés en ABP (o PBL):

University of Aalborg: Master PBL

http://www.mpbl.aau.dk/

Catedra Unesco de PBL:

http://www.ucpbl.net/

Schreyer Institute for Teaching Excellence

http://www.schreyerinstitute.psu.edu/sitemap/

Buck Institute for Education.

http://www.bie.org/

online resources: http://pbl-online.org/

Institute for Transforming Undergraduate Education: Problem-Based Learning at University of Delawar

http://www.udel.edu/inst/

PBL=Problem Based Learning Organization

http://www.pltl.org/

http://www.mcli.dist.maricopa.edu/pbl/info.html

 

Algunos ejemplos de ABP (o PBL):

          El experimento Aalborg: http://adm.aau.dk/fak-tekn/aalborg/engelsk/index.html

1. M. Angelin, O. Ramstrom. Making a Chemical Rainbow. J. Chem. Educ. 87, 504, 2010.
2. M. J. Smith, F. M. Gray. Batteries, from Cradle to Grave. J. Chem. Educ. 87, 162, 2010
3. E. Adams, G. Smith, M. Henthorn, T. J. Ward, D. Vanek, N. Marra, D. Jones, J. Striebel. Air Toxics under the Big Sky: A Real-World Investigation To Engage High School Science Students. J. Chem. Educ. 85, 221, 2008.
4. N. Marra, D. Vanek, C. Hester, A. Holian, T. Ward, E. Adams, R. Knuth. Evolution of the Air Toxics Under the Big Sky Program. J. Chem. Educ. 2011 88 (4), 397-401
5. H. Margel, B.-S. Eylon, Z. Scherz. From Textiles to Molecules¿Teaching about Fibers To Integrate Students' Macro- and Microscale Knowledge of Materials. J. Chem. Educ. 83, 1552, 2006
6. B. P. Coppol , A. C. Gottfried, R. L. Gdula , A. L. Kiste, N. W. Ockwig. The Great Wakonse Earthquake of 2003: A Short, Problem-Based Introduction to the Titration Concept. J. Chem. Educ., 83, 600, 2006
7. O. C. Kelly, O. E. Finlaysona Providing solutions through problem-based learning for the undergraduate 1st year chemistry laboratory. Chemistry Education Research and Practice, 2007, 8 (3), 347-361
8. S. T. Belt. Impacts of assessment in problem based learning: A case study from chemistry. New Directions in the Teaching of Physical Sciences, Issue 5, 16-21, 2009
9. L. Moran. Problem-based learning in physics supported by electronic assessment (Mastering Physics). New Directions in the Teaching of Physical Sciences, Issue 6, 68-71, 2010
10.  M. M. Cooper, R.H Stevens, Ch. T Cox Jr, M. Nammouz. Improving problem solving with simple interventions. New Directions in the Teaching of Physical Sciences, , Issue 3, 64-69, 2007

 

Ministerio de Educación Cultura y Deporte (MECD):

http://educalab.es/home

INTEF: El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado

http://educalab.es/intef

CNIIE : El Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa

http://educalab.es/cniie

INEE: El Instituto Nacional de Evaluación Educativa

http://educalab.es/inee

 

Currículos y normativa (Gobierno de Navarra)

https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/curriculos-y-normativa

Subir

Idiomas

Castellano

Subir

Lugar de impartición

Campus Arrosadía de la Universidad Pública de Navarra. Para conocer el aula concreta, consulte en la página Web de la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación.

Subir