Universidad Pública de Navarra - Nafarroako Univertsitate Publikoa

Modulua/Gaia

Oinarrizko prestakuntza / Hezkuntza

Gora

Deskripzioa/Edukiak

1.- 0-6 urte bitarteko eskola etapa

2.- Prozesu eta testuinguru sozialak eskola testuinguruan

3.- Curriculuma eta bere garapena Haur Hezkuntzan

4.- Haur Hezkuntzaren behaketa sistematikoa

5.- Behaketaren bidez jasotako informazioaren analisia

Gora

Deskribatzaileak

Hurrengo topiko hauek garatzen dira: Haur Hezkuntzaren etapa, hezkuntza prozesuak eta testuinguruak, curriculuma haur hezkuntzan eta beregarapena, behaketa sestematikoa haur hezkuntzan, informazioaren analisia. 

 

Gora

Gaitasun orokorrak

2.1. Oinarrizko Gaitasunak

1. OG - Ikasleek bigarren hezkuntza orokorreko oinarritik abiatzen den ikasketa-arlo batean ezagutzak dituztela eta ulertzen dituztela frogatu izatea, eta nahiz eta testu-liburu aurreratuetan laguntza bilatu, beren ikasketa-alorreko abangoardiatik datozen ezagutzak dauzkatela adierazten duten zenbait alderdi kontrolatzeko mailan daudela frogatzea.

2. OG - Ikasleek beren ezagutzak beren lanetan edo bokazioetan modu profesionalean aplikatzen jakitea, eta beren ikasketa arloaren barruan arrazoiak prestatzearen eta defendatzearen bidez, eta problemen ebazpenaren bidez demostratzen diren gaitasunak edukitzea.

 3. OG - Ikasleek (normalean beren ikasketen arloko) datu aipagarriak bildu eta interpretatzeko gaitasuna izatea, arlo sozial, zientifiko edo etikoari buruzko gai aipagarrien gaineko gogoeta hartuko duten iritziak emateko.

 4. OG - Ikasleak, baijende espezializatuari eta bai espezializatu gabeari, informazioa, ideiak, arazoak eta konponbideak jakinarazteko gauza izatea.

2.2 Gaitasun orokorrak

1. GO - Haur Hezkuntzako helburuak, curriculum edukiak eta ebaluazio-irizpidea ezagutzea.

2. GO - Lehen haurtzaroan ikaskuntzak sustatzea eta ahalbidetzea, alderdi kognitibo, emozional, psikomotor eta nahimenezkoen ikuspegi globalizatzaile eta integratzaile batetik.

 3. GO - Diseinatzea eta erregulatzea ikasteko espazioak dibertsitatearen testuinguruetan, arretaz hartuz ikasle bakoitzaren hezkuntza beharrak, genero berdintasuna, ekitatea eta giza eskubideentzako errespetua.

4. GO - Ikasgelan eta hortik kanpora bizikidetza sustatzea, eta gatazkak modu baketsuan konpontzeari ekitea. Ikasketa eta bizikidetza testuinguruak sistematikoki behatzen jakitea, eta haiei buruz gogoeta egiten jakitea.

5. GO - Taldean hausnartzea arauak onartzeari buruz eta besteenganako errespetuari buruz. Sustatzea ikasle bakoitzaren autonomia eta singulartasuna, lehen haurtzaroan emozioak, sentimenduak eta balioak hezteko faktoreak diren aldetik.

7. GO - Informazio eta komunikazioaren teknologiek  hezkuntzan duten inplikazioa, eta bereziki telebistak lehen haurtzaroan duena.

9. GO -  Lehen hezkuntzako ikastetxeen antolaketa eta bere funtzionamenduaren barruan sartzen diren jarduerak ezagutzea. Irakaslana hobetu eta bizi osoan zehar gertatzen diren aldaketa zientifiko, pedagogiko eta sozialetara egokitu behar dela onartzea.

 10. GO - Gurasoen orientatzaile gisa aritzea 0-6 urte bitarteko epeko familia hezkuntzari buruzko gaietan, eta ikasle bakoitzaren familiarekin nola familia guztiekin harremanak garatzeko gizarte-trebetasunak edukitzea.

11. GO - Ikasgelako praktikei buruz gogoeta egitea, irakaskuntza berritu eta hobetzeko. Azturak eta trebetasunak eskuratzea ikasketa autonomo eta kooperatiborako, eta ikasleen artean sustatzea.

12. GO - Gaurko gizartean hezkuntzaren funtzioa, aukerak eta mugak zeintzuk diren ulertzea, eta haur hezkuntzako ikastetxeak eta beren profesionalak ukitzen dituzten oinarrizko gaitasunak zeintzuk diren ulertzea. Ikastetxeetan aplikagarriak diren kalitatea hobetzeko ereduak ezagutzea.

2.3. Zeharkako gaitasuna

2. ZG - Hizkuntza gaitasuna frogatzea gaztelaniaz, edo, hala badagokio, euskaraz,  Europako Kontseiluaren "Hizkuntzen Erreferentziako Europako Esparru Komuna: ikastea, irakastea, ebaluazioa" delakoaren araberako C1 mailaren parekoa.

Gora

Berariazko gaitasunak

1. GE - Haur Hezkuntzaren helburuak, curriculum-edukiak, antolaketa, metodologia eta ebaluazio-irizpideak ezagutzea.

2. GE - Lehen haurtzaroko ikasketak dimentsio kognitibo, emozional, psikomotore eta bolitiboak batzen dituen ikuspegi globalizatzaile eta integratzaile batetik sustatzea.

3. GE - Diseinatzea ikasteko espazioak dibertsitatearen, kulturaniztasunaren eta eleaniztasunaren testuinguruetan, arretaz hartuz ikasle bakoitzaren hezkuntza beharrak, genero berdintasuna, ekitatea eta giza eskubideentzako errespetua.

4. GE - Ikaskuntzako eta eskola bizikidetzako testuinguruei buruz gogoeta egitea. Behaketa sistematikoa egiten jakitea, ongi egindako lana baliozkotzea, arauak onartzea eta besteak errespetatzea.

5. GE - Ikasgelako praktikei buruz gogoeta egitea, berrikuntza sustatzeko. Azturak eta trebetasunak eskuratzea ikasketa autonomo eta kooperatiboa ikasleen artean sustatzeko, eta kalitatea kudeatzeko ereduak ezagutzea.

7. GE - Informazioaren eta komunikazioaren teknologiek hezkuntzan duten inplikazioa ezagutzea.

9. GE -  Haur hezkuntzako ikastetxeen antolaketa ezagutzea, eta bere funtzionamendua, hezkuntza komunitatearen eta gizarte inguruaren sektore batzuen laguntzarekin.

10. GE - Lankidetza, bizikidetza, motibazioa eta ikasteko nahia sustatzea, ikastetxeko proiektuetan aktiboki parte hartzea eta familiekiko harremanak zaintzea.

11. GE - Harreman kritikoa eta autonomoa edukitzea, hezkuntzan inplikatutako jakintzei, balioei eta erakundeei buruz.

12. GE - Era aktiboan antolatzea Lehen Hezkuntzakoak diren edukien irakaskuntza eta ikaskuntza prozesuak, gaitasunak garatzeko ikuspegi batetik.

Gora

Ikasketaren emaitzak

Gora

Metodologia

5.1 Metodologiak

Kodea	Deskripzioa
MD1	Irakaslearen eskola magistralak
MD2	Elkarekintza talde handian
MD3	Elkarekintza talde ertainean
MD4	Elkarekintza talde txikian
MD5	Elkarekintza indibidualizatua: lanak eta jarraibideak ikasketa autonomoarendako

5.2 Jarduerak

Kodea	Deskribapena	Orduak	Presentzialitatea
J1	Saio teorikoak	30	100
J2	Saio praktikoak	22	100
J3	Lanak egitea eta ahozko defentsa	35	10
J4	Lan autonomoa	50	0
J5	Tutoretzak	8	100
J6	Azterketak/Frogak	5	100

Gora

Ebaluazioa

Ikaskuntza emaitzak	Ebaluazio Sistema	Deskripzioa	%	% Berreskuragarria
IE8, IE9, IE11	ES3 (*)	Lan praktikoak: proposamen curricularra, behaketa eta ebaluazio proposamena	20	20
IE2, IE4, IE5, IE6, IE7, IE10	ES1	Ahozko/idatzizko aurkezpenak (ikasgaiaren multzoenak)	15	0
IE1, IE2, IE3, IE7, IE8, IE9, IE10, IE11	ES2	Lan teoriko (laburpen edo sintesia)	15	0
IE1, IE3, IE4, IE5, IE6, IE7, IE8, IE9, IE10, IE11	ES4 (*)	Azterketa indibiduala (ahozkoa/idatzizkoa)	50	50

 

Ikasgai honen ebaluazioa etengabeko eran egingo da, horretarako kontuan hartuko dira seihilekoan zehar egiten diren ebaluazioko hainbat jardueratan (ES1, ES2, ES3 eta ES4)  lortutako emaitzak. Azkeneko nota kalkulatuko da emaitza guztien bataz besteko nota eginez, horretarako ezinbestekoa izango da ES4-ean (% 50), gutxienez, 5 bat lortzea.

(*) ES3-ak (% 20) eta ES4-ak (% 50) berreskuragarriak dira. Biak errekuperatuko dira idatzizko edo ahozko proba indibidualaren bitartez. Ikasleak aukeran izango du ahozko proba, baldin eta etengabeko ebaluazioaren betebeharrak betetzen baditu; alegia, fitxak eta seihilekoan zeharreko lanak entregatu eta gainditzen baditu (Unibertsitatean indarrean dagoen Ebaluazioaren Araudiko 28 artikuluak dioenari jarraiki).

Gora

Gai-zerrenda

I MULTZOA: 0-6 URTEETAKO ESKOLA GARAIA.

Etaparen identitate ezaugarri nagusiak. Oinarrizko beharrak, Arreta goiztiarra. Antzekoen eta pertsona helduen arteko elkarekintza. Jokoa. Identitate sexuala eta generoaren identitatearen eraikuntza. Hezkuntza emozionala

II MULTZOA: PROZESU ETA INGURU SOZIALAK ESKOLA TESTUINGURUAN:

Sozializazio prozesua. Familiaren papera. Ingurune natural, sozial eta kulturalaren papera. Multikulturalitatea eta aniztasuna 

III MULTZOA: HAUR EZKUNTZAKO KURRIKULUMA ETA BERE GARAPENA:

Haur Hezkuntzako curriculum egituraren zentzua. Curriculumaren osagaiak. Lan proiektuak curriculum proposamena gisa

IV MULTZOA: BEHAKETA SISTEMATIKOA HAUR HEZKUNTZAN

Ikerketa ekintza praktika dozentearen hobekuntza bezala. Behaketa motak. Behaketa eta informazioa biltzea. Behaketaren plangintza. Behatze tresnak. Informazioa sistematizatu eta antolatzen duten tresnak

V ATALA: BEHAKETAZ JASOTAKO INFORMAZIAOAREN ANALISIA.

Analisi mota. Elkarrizketa, inkestak eta galdetegiak. Behaketa ebaluaketa eta ikertzea jardutean. Txostenak egitea.

Gora

Bibliografia

Sar zaitez irakasleak liburutegiari eskatu dion bibliografian.

11.2. Oinarrizko Bibliografia

Pellejero Lucía, Zufiaurre, B. (2010): Formación didáctica para docentes: Los proyectos como estrategias para trabajar la inclusión, la equidad y la participación. Madrid. CCS.

Zufiaurre, B. (2000): La Evaluación escolar y coparticipación educativa: Responsabilidad social y democrática. Valencia. NAU Llibres.

Zufiaurre, B., Albertin, A.M. (2010): Competencias integradas en Educación Infantil y Primaria. Madrid. CCS

Albertín, A.M; Zufiaurre, B. (2006). Educación infantil como tarea de maestras. Claves de formación y contexto de desarrollo profesional. Barcelona: Octaedro.

Gimeno, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Madrid. Morata.

González Tello, M. (1991). Observación y Evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil. Registro muestrario de fichas. Madrid: Escuela Española

Laguía, Mª J y Vidal, C. (2009): Haur eskoletako jarduera-txokoak (0tik-6 urtera). Bilbo: Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua

López, E. (2011). Educar las emociones en la infancia (de 0 a 6 años). Reflexiones y propuestas prácticas. Madrid. Wolters Kluwer España

López, L. (20011). Relajación en el aula. Recursos para la educación emocional. Madrid. Wolters Kluwer España

Jiménez, S. (Coord.) (2008): Educación emocional y convivencia en el aula. Madrid. Ministerio de Educación, Política social y Deporte

Julia, A. (1996). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Zaragoza. INDE

Molina, L., Jimenez, N. (1992). La escuela infantil. Acción y participación. Barcelona: Paidós.

Palacios, J. Marchesi, A. Coll, C. (1995). Desarrollo psicológico y Educación. Vol 1, 2 Madrid: Alianza.

Steinberg,Sh.R., Kinchiloe, J.L. (2000). Cultura infantil y multinacionales. Madrid: Morata.

Zufiaurre, B., Albertín, A. M. (2006). Evaluación democrática y proyectos cooperativos. El lugar de una evaluación de calidad en una cultura escolar democrática. Pamplona. Servicio Publicaciones UPNA.

AA.VV. (1990). Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. La inteligencia se construye usándola. Madrid: Morata.

11.2. Bibliografia osagarria

Albericio, J. J. (1991): Educar en la diversidad. Madrid: Bruño. Colección Nueva Escuela.

Antúnez, S. (1987): El Proyecto Educativo de Centro, Barcelona: Grao, Biblioteca del maestro.

Apple, M.W. (1987): Educación y Poder. Barcelona: Paidós-M.E.C.

Ball, S. L. (1993): Focault y la educación. Disciplinas y conocimiento. La Coruña : Morata/Paideia.

Carr, W. y Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

Casamayor, E. y Fernandez, G. (1997). Interacción Social: estudio de la evolución del juego participativo en preescolar. Comunidad Educativa, mayo: 8-16

Cebrian De La Serna , M. (2009). El impacto de las TIC en los centros educativos: ejemplos de buenas prácticas. Madrid: Síntesis.

Coll, C. y Martín, E. (1993): El constructivismo en el aula. Basingstoke : The Falmer Press.

Coll, C. (1987): Psicología y curriculum. Barcelona: LAIA.

Contreras, J. (1991): Enseñanza, curriculum y profesorado. Madrid : Akal.

Cornbleth, C. (1990): Curriculum in Context. Basingstoke : The Falmer Press.

Delval. J. (1996): Los fines de la educación. Madrid: Siglo XXI. (3ª ed.)

Edwars, D. y Mercer, N. (1988): El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Barcelona: Paidós-M.E.C.

Egan, K. (1991): La compresión de la realidad en Educación Infantil y Primaria. Madrid: Morata-M.E.C.

Elliot, J. (1990): La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

Elliot, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación-Acción. Madrid: Morata.

Escamilla Gonzalez, A. (2009). Las competencias en la programación de aula: infantil y primaria 3-12 años

Estruch, J. (2002) Dirección profesional y calidad educativa. Barcelona: Praxis

Fernández Enguita, M. (1985): Integrar o segregar. Barcelona: LAIA (colecc. Ped.).

Fernández Enguita, M. (1990): La cara oculta de la escuela. Educación y trabajo en el capitalismo. Madrid: Siglo XXI.

Fernández Enguita, M. (1992): Poder y participación en el sistema educativo. Barcelona: Paidós Educador.

Fernández Enguita, M. (2005). Organización escolar, profesión docente y entorno comunitario. Madrid: Akal

Freire, P. (1990a): La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación. Barcelona: Paidós-M.E.C.

Freire, P. (1990b): Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI.

Gimeno Sacristán, J. (1988): El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

Giroux, H. A. (1990): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidós/M.E.C.

Goetz, J.P. y LeCOMPTE, M. D. (1988): Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.

Goleman, D. (2006). La inteligencia social. Barcelona: Kairos

Gracia Millá, M. y Mulas, F. (2005): ATENCIÓN TEMPRANA. ¿Desarrollo Infantil, diagnóstico, trastornos e intervención¿ .Valencia: Promolibro

Grupo de trabajo Enrola (1993). La evaluación en la educación infantil. Burgos C.E.P

Imbernon, F. (1992): La Formación y el desarrollo profesional del profesorado. Barcelona: Graó Eds B.A. 4.

Imbernon, F. (2007): Diez ideas clave. La formación permanente del profesorado: nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó

Jackson, PH. W. (1991): La vida en las aulas. Madrid: Morata.

Kemmis, S. (1988): El curriculum : más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.

Lladonet, J. (2008). D un pare d un mestre. Palma de Mallorca: Moll.

López, C. y otros (1990). Evaluación y calificación. Cuadernos de Pedagogía, 181

Martínez Bonafé, J. -Coord.- (2003): Ciudadanía, poder y educación. Barcelona. GRAO, Biblioteca de Aula.

Novack, J.P. y GOWING, B.D. (1988): Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.

Otero, L. (1995). Hablemos de la evaluación. Comunidad educativa. Septiembre-octubre: 10-12.

Pérez Juste, R. (1993). La evaluación en educación infantil. En García Hoz V. (Dir.). Educación Infantil personalizada. Madrid: Rialp.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó

Porlan, R. y otros (1993): Constructivismo y escuela. Sevilla: Díada editores.

Santos Guerra, M. A. (1990): Hacer visible lo cotidiano. Madrid: Akal.

Santos Guerra, M. A. (1993): La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Granada: Aljibe.

Santos Guerra, M.A. (1995). Por qué no hay viento favorable. Causas que dificultan la evaluación infantil. Comunidad educativa. Septiembre-octubre: 5-9.

Savater, F. (1997): El valor de educar. Barcelona. Ariel.

Sevillano, M.L. (2005) Didáctica en el siglo XXI. Ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad. Madrid: McGraw-Hill

Simón, E. (1999): Democracia vital: Mujeres y hombres hacia la plena ciudadanía". Madrid Nancea.

Stenhouse, L. (1984): Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.

Stenhouse, L. (1987): La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

Torres, Santomé, J. (1991b). El curriculum oculto. Madrid: Morata.

Torres, Santomé, J. (1994): Globalización e interdisciplinariedad: El curriculum integrado. Madrid: Morata.

BESTELAKO MATERIALA

UNIVERSIDAD DE BARCELONA. PUBLICACIONES Y EDICIONES = UNIVERSITAT DE BARCELONA. PUBLICACIONS I EDICIONS Métodos de observación y análisis de los procesos educativos Edición:1. ed.Fecha Edición:01/1984 ISBN 13: 978-84-7528-151-3

Revista de investigación educativa, RIE, ISSN 0212-4068, Vol. 13, Nº 26, 1995 , pags. 95-128 (CARME PANCHÓN I IGLESIAS, MARGARITA BARTOLOMÉ PINA El análisis de contextos educativos diferenciados desde un enfoque cualitativo)

Revista de investigación educativa, RIEAño: 1995, Vol.: 13, Número: 25

BUENDIA.  Metodos de investigacion en psicopedagogia
Fecha Publicación: 01-JAN-98, Edición: 01 ISBN: 8448112547

Nafar gobernuko Kutxa gorriak, CUrriculo dekretua, , Eusko Jaurklaritzako  liburuak, NHBBZ-CREENAko literatura grisa.

Gora

Hizkuntzak

Euskara/Gaztelania

Gora

Non emango den

Nafarroako Unibertsitate Publikoaren Arrosadia kanpusean. Ikasgelaren zenbakia, horutegiak eta azterketen datak ezagutzeko Giza eta Gizarte Zientzien Fakultatearen web gunea kontsultatu.

Gora