Módulo/Materia

Específico / Complementos disciplinares

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Descripción/Contenidos

1. Valor formativo y cultural de la lengua y la literatura castellanas. Historia y desarrollos recientes de estas materias. Cultura relativa a estas materias, comprensión del mundo y formación de opinión crítica.

2. Fundamentos epistemológicos de la lengua y la literatura castellanas y núcleos de continuidad en el currículo en Educación Secundaria.

3. Análisis de contextos de uso y situaciones de la lengua y la literatura castellanas.

4. Análisis crítico de los conocimientos de la lengua y literatura castellanas. Fuentes y recursos de información y su utilización.

5. Lengua y literatura castellanas. Didáctica de la comunicación oral y multimodal. Educación literaria.

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Competencias genéricas

Competencias básicas

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

CG1 - Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.

CG3 - Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

CG4 - Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

Competencia transversal

CT - Demostrar una competencia lingüística en castellano equivalentes a un nivel C2 del "Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación" del Consejo de Europa.

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Competencias específicas

CE13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
CE14 - Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
CE15 - Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

CE16 - En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.

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Resultados aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son la concreción de las competencias que el estudiante adquirirá en la materia. Se establecen tres niveles:

- Alto: adquisición del 100% de las competencias y maestría en al menos el 75% de ellas.

- Medio: adquisición de la mayoría de las competencias pretendidas en la materia y maestría en aquellos aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.

- Deficiente: insuficiente adquisición de los aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.

Un estudiante obtiene una calificación de APTO si el nivel de aprendizaje es alto o medio.

 

1.- Resultados de aprendizaje sobre la adquisición de contenidos:

 

Resultado de aprendizaje	Contenido	Actividad formativa	Sistema de evaluación
R1: Conocer los principales conceptos y características de la comunicación oral.	1.1., 1.2. , 1.3.	Explicación Lecturas técnicas	Prueba escrita Portafolio
R2: Describir los principales conceptos  y características de la competencia literaria.	2.2.	Explicación Lecturas técnicas	Prueba escrita Portafolio
R3: Conocer qué es la LIJ y sus características.	2.6.	Explicación Lecturas técnicas	Prueba escrita Portafolio

 

2.- Resultados de aprendizaje sobre la comprensión del estudiante:

 

Resultado de aprendizaje	Contenido	Actividad formativa	Sistema de evaluación
R4: Comprender los conceptos principales de la comunicación oral.	1.1., 1.2. , 1.3.	Práctica	Portafolio
R5: Comprender los conceptos principales de la educación literaria.	2.2.	Práctica	Portafolio

 

3.- Resultados de aprendizaje sobre la aplicación:

 

Resultado de aprendizaje	Contenido	Actividad formativa	Sistema de evaluación
R6: Aplicar  los conceptos principales de comunicación oral.	1.5., 1.6.	Tertulia	Participación Trabajo escrito
R7: Aplicar los conceptos principales de la educación literaria.	2.3.,  2.4.	Tertulia	Participación Trabajo escrito Defensa oral

 

4.- Resultados de aprendizaje sobre la capacidad de análisis:

 

Resultado de aprendizaje	Contenido	Actividad formativa	Sistema de evaluación
R8: Analizar propuestas didácticas de distintos géneros orales.	1.5.,  1.6., 1.7.	Práctica Tertulia	Portafolio Participación
R9: Analizar la formación literaria recibida.	2.1.	Práctica Tertulia	Portafolio Participación
R10: Analizar propuestas didácticas de educación literaria.	2.7.	Práctica Tertulia	Portafolio Participación

 

5.- Resultados de aprendizaje sobre la capacidad de síntesis:

 

Resultado de aprendizaje	Contenido	Actividad formativa	Sistema de evaluación
R11: Sintetizar las principales contribuciones de la Didáctica de la comunicación oral.	1.4.	Recensión y exposición oral	Recensión oral
R12: Sintetizar las principales contribuciones de la educación literaria.	2.2.	Recensión escrita	Portafolio

 

6.- Resultados de aprendizaje sobre la capacidad de evaluar:

 

Resultado de aprendizaje	Contenido	Actividad formativa	Sistema de evaluación
R13: Crear una propuesta didáctica de comunicación oral de calidad.	1.7.	Proyecto	Trabajo escrito
R14: Evaluar la calidad de libros destinados al público juvenil.	2.6	Práctica	Portafolios
R15: Seleccionar bibliotecas de aula de calidad para un aula de Secundaria	2.6	Proyecto	Trabajo escrito
R16: Crear una propuesta didáctica de educación literaria de calidasd.	2.7	Proyecto	Trabajo escrito

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Metodología

Metodologías docentes

Código	Descripción
MD1	Exposición magistral en plenario
MD3	Interacción en grupo mediano
MD4	Interacción en grupo pequeño
MD5	Interacción individualizada: tareas y pautas para el estudio autónomo

Actividades formativas

Código	Descripción	Horas	Presencialidad
AF1	Clases teóricas (fundamentación, ejemplificaciones, aplicaciones contrastadas y desarrollos)	28	100
AF2	Clases prácticas o, en su caso, prácticas externas	26	100
AF3	Elaboración de trabajos y, en su caso, defensa oral	40	10
AF4	Estudio autónomo del estudiante	50	0
AF5	Tutorías	4	100
AF6	Exámenes orales o escritos	2	100

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Evaluación

 

Resultados de aprendizaje	Actividad de evaluación	Peso (%)	Carácter recuperable	Nota mínima requerida
R1, R2. R3, R4, R5, R8, R9, R10, R14	Control de firmas y aportaciones - participaciones (creatividad, prácticas...)	10	No	No
R11, R12	Trabajo teórico de recensión y síntesis: explicación oral al resto de compañeros en el aula	10	No	4 sobre 10
R6, R7, R13, R15, R16	Presentación de un trabajo final escrito de desarrollo de una secuencia de actividades utilizando la pedagogía con diseño	30	Volver a presentar el trabajo	4 sobre 10
R6, R7, R13, R15, R16	Prueba oral (defensa del trabajo final)	25	Nueva defensa oral	4 sobre 10
R1, R2, R3, R7	Prueba escrita tipo test	25	Nueva prueba escrita	4 sobre 10

Si en alguna de las actividades de evaluación no se cumpliera el mínimo para ponderar, la nota de la asignatura será como máximo 5 sobre 10.

 

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Temario

1. DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN ORAL

1.1. Conceptos básicos en el proceso de la comunicación.

1.2. Contexto discursivo oral.

1.3. Elementos no verbales de la comunicación: la comunicación multimodal.

1.4. Didáctica de la comunicación oral: escuchar y hablar.

1.5. Géneros autogestionados: hablar en público. Exposición. Argumentación. Persuasión.

1.6. Géneros plurigestionados: interacción oral. Diálogo. Entrevista. Debate.

1.7. Propuestas didácticas de desarrollo de la comunicación oral.

2. EDUCACIÓN LITERARIA Y DIDÁCTICA DE LA LITERATURA

2.1. Desaprender para aprender. De la erudición a la mediación: la educción literaria.

2.2. La competencia literaria. Significado y funciones. Conceptos básicos de educación literaria: nuevas tendencias.

2.3. La formación lectora (1): comprensión.

2.4. La formación lectora (2): interpretación.

2.6. La formación lectora (3): Literatura Infantil y Juvenil. Bibliotecas y TIC. Selección de obras. Animación a la lectura.

2.6. Propuestas didácticas de educación literaria.

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Bibliografía

Acceda a la bibliografía que el profesorado de la asignatura ha solicitado a la Biblioteca.

1. Bibliografía básica

AA.VV. (2009). Literatura infantil y juvenil. Revista Textos. Barcelona, Graó.

AA.VV. (2010). La educación literaria en el bachillerato. Revista Textos. Barcelona, Graó.

Abril Villalba, M. (coord.) (2005). Lectura y Literatura Infantil y Juvenil. Claves. Málaga: Aljibe.

Borda, M.I. (2014). Literatura Infantil y Juvenil: Teoría y Didáctica. Madrid, Grupo Editorial Universitario. 

González, A. V., y Gil-Juárez, A. (2011). Comunicación y discurso. Barcelona, Editorial UOC.

Campos Fernández-Fígares, M. y Martos, A. (2016). El laberinto de la educación literaria (o la orquesta del Titanic): cuestiones metodológicas, Lenguaje y Textos, (43), 1-6.

Cerrillo, P et al. (2007). La formación de mediadores para la promoción de la lectura: contenidos de referencia del máster de promoción de la lectura y literatura infantil. Cuenca, Univ de Castilla La Mancha.

Casamiglia, H. y Tusón, A.(2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso (2ª edición). Barcelona, Ariel.

Colomer, T. (2010). Introducción a la Literatura Infantil y Juvenil actual. Madrid, Síntesis.

Gómez López, N., y Pedrosa Bartolomé, J.M. (2016). Las voces sin fronteras: didáctica de la literatura oral y la literatura comparada. Vol. 25. Universidad Almería.

Guerrero Ruiz, P., y Caro Valverde, M.T. (2015). Didáctica de la Lengua y Educación literaria. Madrid, Pirámide.

Jiménez Pérez, E. (Coord.) (2015). La comprensión y la competencia lectoras. Madrid, Síntesis.

Lluch, G. (2010). Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Gijón, Ediciones Trea.

López Valero, A. y Encabo, E. (2016). Fundamentos didácticos de la lengua y la literatura. Madrid, Síntesis, 2ª edición revisada y actualizada.

López Valero, A., Encabo, E., y Jerez Martínez, I. (2017). Didáctica de la Lengua y la Literatura en ESO. Innovación e investigación. Madrid, Síntesis.

Margallo, A. M. (2011): "La educación literaria como eje de la programación", in Camps, A. y Ruiz Bikandi, U. (Coords.) Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Barcelona, Graó, 167-187.

Martos, E. y Campos, M. (2013). Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura. Madrid: Santillana - RIUL.

Mendoza Fillola, A. (2001). El intertexto lector. Cuenca, Universidad de Castilla - La Mancha.

Mendoza Fillola, A. (2008). La educación literaria: bases para la formación de la competencia lecto-literaria. Alicante, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. [(2004), Málaga, Ediciones Aljibe].

Mendoza Fillola, A. (Coord.) (2012). Leer hipertextos. Del marco hipertextual a la formación del lector literario. Barcelona, Octaedro.

Olaziregi M. J. y Otaegi, L. (2011). "Teoría de la literatura", in Ruiz Bikandi, U. (Coord.). Lengua castellana y literatura. Complementos de formación disciplinar. Barcelona, Graó, 103-127.

Prado Aragonés, J. (2011). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid, La Muralla.

Ripoll, J. C., & Aguado, G. (2015). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes. Madrid, EOS.

Rodari, G. (1995). Gramática de la fantasía. Barcelona, Fontanella. 

Rueda, R. (2015). Bibliotecas escolares. Madrid, Narcea Ediciones.

Ruiz Bikandi, U. (2011): Lengua castellana y Literatura. Complementos de formación disciplinar, 10 vol. I. Barcelona, Graó.

Scolari, C. (2013). Narrativas transmedia: cuando todos los medios cuentan. Barcelona, Ediciones Deusto.

Soriano, M. (1995). La literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración de sus grandes temas. Buenos Aires, Ed. Colihue.

Vilà i Santasusana, M. (coord.) (2008). El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas. Barcelona, Graó.

2. Bibliografía de ampliación

2.1.- Literatura

Bloom, H. (1995). El canon occidental. Barcelona, Anagrama.

Borda, M. I. (2005). Sobre la animación a la lectura de libros literarios, in Abril Villalba, M. (Coord.) Lectura y Literatura Infantil y Juvenil. Claves.  Málaga, Aljibe, 117-147. 

Cantero, A. y Pena Presas, M. (2016). El álbum ilustrado como puente entre la literatura canónica y la educación inclusiva (una propuesta didáctica para educación secundaria), Lenguaje y Textos, (43), 89-96.

Cerrillo, P. (1995). Hábitos lectores y animación a la lectura. Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha.

Colomer, T. (2005a). "Las funciones de la Literatura Infantil y el contexto actual". in Abril Villalba, M. (coord.) Lectura y Literatura Infantil y Juvenil. Claves. Málaga, Aljibe, 25-47.

Colomer, T. (2005b). Andar entre libros: la lectura literaria en la escuela. México, FCE.

Colomer, T. (2010). Lecturas adolescentes. Barcelona, Graó.

De Amo, J. M. (2009). El lector modelo en la narrativa infantil: claves para el desarrollo de la competencia literaria. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 51, 29-43.

Estébanez Calderón, D. (1996). Diccionario de términos literarios. Madrid, Alianza.

García Berrio, A. y Huerta Calvo, J. (1992). Los géneros literarios: sistema e historia. Una introducción. Madrid, Cátedra.

Bordons, G. y Díaz-Plaja, A. (Coords.). (2006). Enseñar Literatura en Secundaria. Barcelona, Graó.

Genette, G. (1991). Fiction et diction. Paris, Seuil [Trad. cast. Ficción y dicción. Barcelona: Lumen, 1993].

Guerrero, P. (2008). Metodología de investigación en educación literaria: (el modelo ekfrástico). Murcia, Diego Marín Librero.

Hernández Guerrerro, J.A. y GARCÍA TEJERA, M.C. (2005). Teoría, historia y práctica del comentario literario. Barcelona, Ariel.

Jover, G. (2007). Un mundo por leer. Educación, adolescentes y literatura. Barcelona, Octaedro.

Jover, G. (2008). "¿Se está haciendo cada vez más tarde?: por una literatura sin fronteras", in Lomas, C. (coord.). Textos literarios y contextos escolares: la escuela en la literatura y la literatura en la escuela. Barcelona, Graó, 148-178.

Kayser, W. (2010). Interpretación y análisis de la obra literaria. Madrid, Gredos.

Lapesa, R. (2000). Introducción a los estudios literarios. Madrid, Cátedra.

Lomas, C. (1996). La enseñanza lingüística y literaria en la educación secundaria. Barcelona, Horsori.

Llovet et al. (2005). Teoría literaria y literatura comparada. Barcelona, Ariel.

Mínguez López, X. (2012). La definición de la LIJ desde el paradigma de la Didáctica de la Lengua y la Literatura, Anuario de Investigación en Literatura infantil y Juvenil, 2012, vol. 10.

Moreno, J. (2012). El desarrollo de hábitos lectores en educación secundaria, Textos 61, Barcelona, Graó, 83-99.

Moreno, V. (2001). Lectura, libros y animación: reflexiones y propuestas. Pamplona, Gobierno de Navarra. Fondo de Publicaciones.

Pennac, D. (2005 [1992]). Como una novela. Barcelona, Anagrama.

Pozuelo Vivancos, J.M. (2007). Desafíos de la teoría. Literatura y géneros. Mérida (Venezuela), Ediciones el otro, el mismo.

Pozuelo Vivancos, J.M. y Aradra Sánchez, R.M. (2000). Teoría del canon y literatura española. Madrid, Cátedra.

Spang, K. (1993). Géneros literarios. Madrid, Síntesis.

Sullá, E. (Comp.) (1998). El canon literario. Madrid, Arco/Libros.

Villanueva, D. (Coord.) (1994). Curso de teoría de la literatura. Madrid, Taurus.

Wellek, R. y Warren, A. (1949). Teoría de la literatura. Madrid, Gredos.

 

2.2.- Lingüística y multimodalidad

Adam, J. M. (1992): Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue. Paris: Nathan.

Bezemer, J, Kress, G (2016). Multimodality, Learning and Communication: A Social Semiotic Frame. London, Routledge. 

Cuenca, M. J. (2000): Comentario de textos: Los mecanismos referenciales. Madrid: Arco/Libros.

Cope, B. and Kalantzis, M. (2009): A grammar of multimodality, The International Journal of Learning, 16 (2), 361-425.

Iedema, R. (2003): Multimodality, resemiotization: Extending the analysis of discourse as multi-semiotic practice, Visual communication, 2 (1), 29-57.

Jewitt, C. (2009): The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. London: Routledge.

Kress, G. R., y Van Leeuwen, T. (1996). Reading images: The grammar of visual design. Psychology Press.

O'Halloran, K. (Ed.). (2004): Multimodal discourse analysis: Systemic functional perspectives. London: A&C Black.

O'halloran, K. L. (2012). Análisis del discurso multimodal, Revista latinoamericana de estudios del discurso, 12(1), 75-97.

O'Halloran, K. L., Tan, S. y Marissa,  K.L.E, (2015): Multimodal analysis for critical thinking, Learning, Media and Technology, 1-24.

Portolés, J. (1998): Marcadores del discurso. Barcelona: Ariel.

Poyatos, F. (1994): La comunicación no verbal. Madrid: Ediciones AKAL.

Poyatos, F.(2004): Los elementos no verbales en los textos literarios: oralidad inherente y presencia explícita e implícita, Oralia: Análisis del discurso oral, (7), 119-148.

Van Dijk, T. (1977): Text and context. London: Longman. [Trad. Cast.: Texto y contexto. Semántica y Pragmática del discurso. Madrid: Cátedra, 1980].

2.3.- Creatividad literaria

Álvarez Rodríguez, M. I. (2009): Escritura creativa. Aplicación de las técnicas de Gianni Rodari, Educere 13.44, 83-87.

Alfaro, J.J. (1995): Magiapalabra. Madrid: Ajonjolí.

Alfaro, J.J. (2008): Poemímame. Madrid: Hiperión.

Asiáin, A. y Alboan. (2003): Con los cinco sentidos. Material didáctico para el área de lengua y literatura de 4º de la ESO. Bilbao: ALBOAN; Mensajero

Bombini, G. (2016): Programas de lectura, prácticas de escritura y educación literaria. Lenguaje y Textos, (43), 15-22.

Casas Carbajo, J. (2000): La creatividad en la educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: Editorial EOS,

Cordón García, J. A. et al. (2016). ¿Qué vemos cuando leemos?, Álabe: Revista de Investigación sobre Lectura y Escritura, (13), 13.

Delmiro Coto, B. (2002): La escritura creativa en las aulas. Barcelona: Graó.

Gómez Redondo, C. y Fenoy, B. (2016): La sensorialidad como estrategia para la educación patrimonial en el aula de educación infantil, Educación artística: revista de investigación (EARI), 2016, no 7, 54-68.

López Valero, A,, Jerez, I. y Encabo, E. (2009). Claves para una enseñanza artístico-creativa: la dramatización. Barcelona: Octaedro.

Moreno, V. (2011): El deseo de escribir. Pamplona: Pamiela.

2.4.- LIJ y nuevas tecnologías

Cabero, J., y García Jiménez, F. (2016). Realidad aumentada. Tecnología para la formación. Madrid, Síntesis.

Cassany, D. (2012). En_línea. Leer y escribir en la red, Barcelona: Anagrama.

Pérez Latorre, O. (2012): El lenguaje videolúdico: análisis de la significación del videojuego. Madrid: Laertes.

Rovira-Collado, J. y Llorens, R. (2012): Blogs para la enseñanza de literatura infantil y juvenil en español: espacio central de la LIJ 2.0, Perspectiva, 30 (3), 789-816.

Rovira-Collado, J. (2017): Booktrailer y Booktuber como herramientas LIJ 2.0 para el desarrollo del hábito lector, Investigaciones Sobre Lectura, (7), 55-72.

Scolari, C. (2014): Narrativas transmedia: nuevas formas de comunicar en la era digital, Anuario AC/E de cultura digital, 71-81.

Solís, J. A. (2015): Recursos TIC para la Didáctica de la lengua. Desarrollo de la competencia oral con recursos, in TIC. P. Guerrero y MT Caro (coords.). Didáctica de la lengua y educación literaria, 207-215.

Serna, R. (2016): Posibilidades didácticas de los videojuegos y universos transmedia, in XIX Congreso Internacional EDUTEC, julio de 2016.

2.5.- Trabajo por proyectos y programación. Transversalidad e interculturalidad

AA.VV. (2010): Los proyectos de trabajo en el aula. Barcelona, Graó.

Antoni, M. y Zentner, J. (2014): Las cuatro emociones básicas. Barcelona: Herder Editorial, S.L.

Arcas, M. y Segura, M. (2003): Educar las emociones y los sentimientos: Introducción práctica al complejo mundo de los sentimientos. Madrid: Narcea.

Benetti, G, Castellato, M. y Messori, G. (2004): Más que palabras. Literatura por tareas. Barcelona: Difusión.

Bisquerra, R.  (2005): La educación emocional en la formación del profesorado, Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (54), 95-114.

Bisquerra, R.  (2013): Educación emocional: propuestas para educadores y familias. Bilbao: Desclée de Brouwer.

Camps, A. (Coord.) (2003): Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó.

Castilla del Pino, C. (2000): Teoría de los sentimientos. Barcelona: Tusquets.

García-Manso, A. (2016): La LIJ en la publicidad: Un ejemplo de intertextualidad y lecturas multimodales en el Grado en Educación Primaria, DIGILEC: Revista Internacional de Lenguas y Culturas, 3, 49-62.

Guichot, E. (2016): La memoria afectiva como llave para la didáctica de la lengua y de la literatura, Textos de didáctica de la lengua y la literatura, (71), 64-68.

Hogan, P.C. (2011). Affective Narratology: The Emotional Structure of stories. Londres, University of Nebraska Press.

 

Keen, S. (2011). Narrative and the emotions, Poetics Today, 32 (1).

Rodríguez Gonzalo, C. (Ed.) (2008): La lengua escrita y los proyectos de trabajo: propuestas para el aula. Valencia: Periferic.

Ruiz, T., Apraiz, M. y Pérez, M. (2011): Las competencias básicas y la materia de lengua castellana y literatura. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 56, 53-65.

Quesada, M.P. (2017): Literatura e interculturalidad: experiencias didácticas en el centro de literatura infantil y juvenil, Revista Pedagógica 19.40 (2017): 68-85.

2.6. Revistas

CLIJ (Cuadernos de literatura infantil y juvenil)

Papeles de literatura infantil y juvenil

2.7. Páginas Web

Fundación Germán Sánchez Ruipérez: www.fundaciongsr.es

Servicio de orientación a la lectura: www.sol-e.com

Canal lector: www.canallector.com

Leer: www.leer.es

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Idiomas

Castellano

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Lugar de impartición

Campus Arrosadía de la Universidad Pública de Navarra. Para conocer el aula concreta, consulte en la página Web de la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación.

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