Universidad Pública de Navarra - Nafarroako Univertsitate Publikoa

Módulo/Materia

Módulo: Optativo

Materia: Formación complementaria

Subir

Descripción/Contenidos

- Recursos para la educación de las artes visuales en el entorno urbano y en el entorno rural.
- El museo de arte y los centros de arte como recurso para la educación de las artes visuales y su contexto.
- Experiencias interesantes del uso educativo de los museos y centros de arte.
- La obra de arte y el papel que puede cumplir desde un punto de vista educativo.
- La interpretación de las obras de arte, modelos y características.
- Estrategias didácticas de acercamiento a la obra de arte.
- El artista-educador y las posibilidades que ofrece para el trabajo en la escuela

Subir

Competencias genéricas

2.1. Competencias básicas
CB1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CB2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
2.2. Competencias generales
CG1 Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación, y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
CG2 Diseñar, plani¿car y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CG3 Abordar con e¿cacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos de diversidad, multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios cientí¿cos y culturales contenidos en el currículo escolar.
CG6 Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes.
Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de toda la vida.
CG8 Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.
CG10 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
CG11 Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
CG12 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
2.3. Competencias transversales
CT2 Demostrar una competencia lingüística en castellano y, en su caso, en euskera equivalentes a un nivel C1 del "Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación" del Consejo de Europa.

Subir

Competencias específicas

CE1 Conocer los objetivos, los contenidos curriculares, el significado de las áreas y la organización, la metodología y los criterios de evaluación de la Educación Primaria.
CE2 Diseñar, planificar y evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo a criterios interdisciplinares y disciplinares con otros profesionales.
CE3 Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales. Expresarse oralmente y por escrito con corrección, y dominar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos de diversidad.
CE7 Fomentar la cooperación, la motivación y el deseo de aprender, y participar activamente en los proyectos de centro.
CE8 Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones implicadas en la educación.
CE9 Adquirir hábitos y destrezas de aprendizaje autónomo y cooperativo para favorecer la implicación activa del alumnado en su desarrollo social y personal.
CE11 Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación.
CE12 Organizar de forma activa los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los contenidos de la Educación Primaria desde una perspectiva de desarrollo de competencias. Conocer modelos de mejora de la calidad.
CE14 Contextualizar la acción docente ante los cambios políticos, sociales, y pedagógicos, fomentar la educación democrática y el desarrollo de una ciudadanía activa para la consecución de un futuro sostenible.

Subir

Resultados aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son la concreción de las competencias que el estudiante adquirirá en la materia. Se establecen tres niveles:
- Óptimo: adquisición del 100% de las competencias y maestría en al menos el 75% de ellas.
- Medio: adquisición de la mayoría de las competencias pretendidas en la materia y maestría en aquellos aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.
- Deficiente: insuficiente adquisición de los aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.
Un estudiante obtiene una calificación de APTO si el nivel de aprendizaje es óptimo o medio.

En esta asignatura estos resultados se concretan de la siguiente forma:

• Conocer los museos y centros artísticos del entorno, su oferta artística y educativa.
• Comprender las oportunidades educativas que pueden ofrecernos el arte y la cultura visual
• Comprender el valor de los museos y centros artísticos para la educación infantil y primaria
• Analizar los museos y centro de arte, sus diseños arquitectónicos y de interiores, sus políticas de exposición, sus prácticas museográficas desde una postura crítica que tenga en cuenta la teoría de la museología crítica.
• Comprender las diferentes tendencias en educación artística que se pueden desarrollar en centros de arte y ser capaces de identificarlas, explicarlas, describirlas y clasificarlas.
• Comprender las diferentes concepciones de arte e interpretación que se pueden desarrollar en contextos educativos y en centros de arte y ser capaces de identificarlas, explicarlas, describirlas y clasificarlas.
• Analizar y comparar propuestas  y/o actividades de educación artística en centros de arte para identificar y distinguir diferentes tendencias educativas y concepciones de arte e interpretación de las obras de arte.
• Comprender y aplicar diferentes enfoques de interpretación para la utilización educativas de las obras de arte.
• Aplicar el conocimiento y comprensión sobre tendencias educativas, concepciones de arte e interpretación y estrategias de acercamiento a las obras de arte para diseñar propuestas educativas que se ajusten a objetivos formativos concretos.
• Interpretar cuáles pueden ser las obras de arte relevantes para el su utilización en contextos educativos en función de los objetivos formativos determinados.

Subir

Metodología

5.1. Metodologías docentes

5.2 Actividades formativas

El trabajo final de la asignatura consistirá en el diseño de una propuesta educativa que use como recurso las obras de arte de un espacio expositivo de Pamplona. Esta propuesta se pondrá en práctica en 3 sesiones con el alumnado de Infantil o Primaria de varias escuelas de Pamplona.

Subir

Evaluación

(*) El SE3  que consiste en la realización de Trabajos prácticos, deben ser realizados durante las sesiones prácticas de clase, para poder ser valorados y considerados dentro de la evaluación continua.

Plagio y ciberplagio

 USO DE MEDIOS FRAUDULENTOS: Todo documento entregado por el estudiante que incurra en plagio total o parcial, que haga uso de medios fraudulentos, que contenga material extraído de Internet sin indicar claramente su procedencia o que no esté debidamente referenciado en cuanto a los recursos empleados para su elaboración conllevará:

1. El suspenso del documento presentado.
2. Y el suspenso del conjunto de la asignatura.
Tales estudiantes, además, podrán ser objeto de la debida sanción tras la apertura del correspondiente expediente disciplinario.
En lo que atañe a tales usos, efectos y circunstancias, por tanto, se atenderá a lo dispuesto en el Capítulo VIII ¿Uso de medios fraudulentos¿ del Acuerdo por el que se aprueba la normativa reguladora de los procesos de evaluación de la Universidad Pública de Navarra (A.61/2011. Consejo de Gobierno de 15/12/2011).

Subir

Temario

1. Analizando críticamente el museo

1.1. Convirtiéndonos en visitantes críticos

1.2. Historia de la emergencia del museo como institución pública

1.3. El museo como espacio ritual

1.4. El contenedor. Museos, arquitectura y el diseño de interiores

1.5. Los museos y sus colecciones. La selección de las obras de arte

1.6. La museografía. El diseño expositivo

2. Museos y educación

2.1. Narrativas museísticas y tendencias en educación museística

2.2. Buenas prácticas en la colaboración de museos y escuelas

2.3. Aprender a través del arte: conexiones con las diferentes materias del currículo escolar

3. La cuestión de la interpretación en educación artística

3.1. Concepciones de arte e interpretación en mediación museística

3.2. Estrategias de acercamiento a la obra de arte para la mediación

4. Diseño de propuestas educativas que utilicen como recurso museos y obras de arte

4.1. Los museos y la obra de arte como oportunidad para articular una pedagogía de proyectos.

4.2. Pautas para el diseño de proyectos /actividades para la escuela en colaboración con el museo

Subir

Bibliografía

Acceda a la bibliografía que el profesorado de la asignatura ha solicitado a la Biblioteca.

Bibliografía básica

Libros

• Duncan, Carol. (2007) Rituales de civilización. Murcia: Nausicaa
• López Fernández Cao, M. (ed.) (2011): Mulier me fecit. Hacia una mirada feminista del arte y su educación. Horas y Horas, Madrid
• Mayayo, Patricia (2003) ) Historia de mujeres, historia del arte. Madrid: Cátedra
• Segalen, Martine (2005). Ritos y rituales contemporáneos. Alianza Editorial: Madrid
• Storey, John (2003) Teoría cultural y cultura popular. Barcelona: Octaedro

Capítulos de libros:

• Lindauer, Margaret. I. (2006). The critical museum visitor En Marstine, Janet (2006). New Museum Theory and Practice. An introduction (pp. 203-225) London: Blackwell Publisher
• Padró, Carla (2005) Educación artística en museos y centros de arte EN Huerta, R. De La Calle, R. (2005). La mirada inquieta: Educación artística y museos. Valencia: Universitat de Valencia

Manuales

• Charman, Helen (2006). The art gallery handbook: a resource for teachers, London: Tate
• Martínez Díez, N.; López F. Cao, M. (2007), Posibilidades de ser a través del arte, la creación y equidad. Madrid, Eneida (Y todas las guías de esta serie)

Artículos

• Arriaga, A. u Urra, O. (2018) ¿Quiénes somos y quiénes queremos ser¿. El retrato como recurso educativo en educación infantil. Pulso. Revista de Educación .41, pp. 309-33

• Arriaga, A. (2015) Formación de profesorado para la utilización de museos y centros de arte como recursos para la educación infantil y primaria. Materia Prima. 3(2), pp. 131-141
• Arriaga, A. (2011) Desarrollo del rol educativo del museo: narrativas y tendencias educativas, Revista Digital do LAV, Nº 7 (4), pp. 1-23,
• Arriaga, A y Aguirre, I. (2010) Un aparato metodológico para analizar las ideas de arte e interpretación que subyacen en discursos y prácticas educativas de museos de arte. Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 53, pp. 203-223
• Barcenilla, Haizea (2013) Exponiendo historias de mujeres. Revista Pikara. Obtenido el 15 de diciembre del 2013 en http://www.pikaramagazine.com/2013/11/exponiendo-historias-de-mujeres/
• Guerrero, Carmen, (2014) Cultura patriarcal y educación: museos y exposiciones culturales. Revista Con la a. Obtenido el 13 de febrero de 2014 en http://numero29.conlaa.net/index.php?option=com_content&view=article&id=59&Itemid=63 (En el aulario: 2.10)
• Febrer, Mercè. de. y Ventura, Mercè. (2010). ¿Es real la realidad?. Cuadernos de Pedagogía. 400, 26-29.
• López F. Cao, M (2002), La educación artística y la equidad de género: un asunto pendiente. Arte, Individuo y Sociedad. Anejo I, 145-171
• Marzo, J.L. (2013) Cómo mirar el museo. La vanguardia.com (2013, 23 de enero). Obtenido en Internet el 15 de febrero del 2014 en http://www.lavanguardia.com/cultura/20130123/54363007231/como-mirar-el-museo.html
• Sastre, Jaume (2016). La inocencia de pulsar un botón. Revista Investigación y ciencia. 476, 12-13. https://www.investigacionyciencia.es/revistas/investigacion-y-ciencia/antepasado-misterioso-670/la-inocencia-de-pulsar-un-botn-14145
• Vidiella, Judith.; Ventura, Mercè. y Hernández, Fernando. (2004). Mas allá de Lucian Freud: La experiencia del cuerpo en la sociedad. Cuadernos de pedagogía, 332, 68-70.

Recursos educativos

• Bernárdez, Asunción; López Fernández Cao, Marian; Fernández Valencia Antonia & Beteta, Yolanda (2013). Guía didáctica Museo Reina Sofía. Madrid: Museo Reina Sofía
• Fernández Antonia; López Fernández Cao, Marian y Bernárdez, Asunción (2013). Guía didáctica Museo Reina Sofía. Madrid: Museo Reina SofíaGarcía J. y M.C. Gregorio (2013) ¿Acércate¿. Guía de Género para público adolescente de los museos de Lugo, León y Murcia. MUVAM y otros museos.
• García J. y M.C. Gregorio (2013) ¿Volteando¿. Guía de Género para público familiar de los museos de Lugo, León y Murcia. MUVAM y otros museos.

Bibliografía complementaria

Libros

• Amengual, Irene; Barceló, Mar; Bauzà, Aina; Cifre, Eva; López, M. Teresa; Mascaró, Se-bastià (2010) Cartografiem-nos. Projecte educatiu per a infantil i primària. Palma: Es Baluard, Museu d¿Art Modern i Contemporani de Palma
• Bitartean arte y educación, Centro de Arte Contemporáneo Huarte (2015). Relatos de una VACA. Relatos para una VACA. Educación y procesos artísticos. Disponible en: https://issuu.com/centrohuarte/docs/relatos_para_una_vaca/1
• Bennet, Tony (1995). The birth of the museum: History, theory, politics. London: Routledge
• Fontdevilla, Oriol (2018). El arte de la mediación. Bilbao: Consonni
• Freeland, Cynthia (2003) Pero, ¿es esto arte?. Cátedra
• López Sanz, Hasan G. (2017). Zoos humanos, "ethnic freaks" y exhibiciones etnológicas. Una aproximación desde la antropología, la estética y la creación artística contemporánea. Valencia: Concreta Textos

Capítulos de libros:

• Mörsch, Carmen (2015) En una encrucijada de cuatro discursos. En Alejando Cevallos y Anahí Macaroff (Eds.) Contradecirse a una misma. Museos y mediación educativa crítica. Experiencias y reflexiones desde educadoras de la documenta 12. (pp. 38-63). Quito: Fundación Museos de la Ciudad (2009)
• Padró, C., (1999). Los museos como medios educativos. Manual para el profesorado de Educación Visual y Plástica (pp. 443-521). Barcelona: Praxis.
• Padró, Carla (2003). La museología crítica como una forma de reflexionar sobre los museos como formas de conflictos e intercambios" EN: Lorente, J.P.; Almazán,D. (2003). Museología crítica y arte contemporáneo. Zaragoza: Universidad de Zaragoza

Artículos

• Arriaga, A. (2005c, n.d.). Los departamentos de educación de los museos de arte de Navarra: su relación con las escuelas, [ Comunicación presentada] XIII Jornadas DEAC, Murcia.
• Arriaga, A. (2010) Principios y estrategias de comunicación en las galerías Tate: construyendo conocimiento sobre el arte. Revista Digital de la Asociación Aragonesa de Críticos de Arte. Vol. 11, pp. 1-11
• Arriaga, A. (2010) Problemas y tendencias de interpretación de las obras de arte en las actividades educativas de museos. Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 52, No. 4, pp. 1-12
• Arriaga, A. (2008) Modelos de educación estética y autoridad interpretativa en centros de arte contemporáneo. Estudios sobre educación. Vol. 14, pp. 129-140.
• Arriaga, A. (2006) La relación museo-escuela: el papel de los Departamentos de Educación de los Museos de Arte de Navarra. En Goicochea, J.J. y Vizcarra, M.T. (Eds.) Los retos actuales en investigación educativa y formación profesionalizadora de los estudios de magisterio. Bilbao: Idazkide (pp. 213-223)
• Arriaga, A. y Aguirre, I. (2013) The role of the learner in the construction of meaning at Tate Britain. Arte, Individuo y Sociedad, Vol. 25 No. 2, pp. 203-218
• Arriaga, A. y Aguirre, I. (2013) Concepts of art and interpretation in interviews with educators from Tate Britain. International Journal of Art and Design Education, Vol 32, No.1, 126-138
• Belmonte, Eva (2014, 11 de febrero). Cultura de élite (II) El Museo del Prado. Civio. http://quienmanda.es/posts/cultura-de-elite-ii-el-museo-del-prado
• Belmonte, Eva (2014, 29 de enero). Cultura de élite (I) El Reina Sofía. Civio. http://quienmanda.es/posts/cultura-de-elite
• Coca, Pablo y Pérez-Mulas, Álvaro (2011) Repensar las prácticas educativas en museos y centros de enseñanza: Relato de una experiencia. Arte Y Políticas De Identidad, 5, 13-26. https://revistas.um.es/reapi/article/view/146191
• Hubard, O. (2007a). Productive information: Contextual knowledge in art museum education. Art Education, 60(4), 17-23.
• Hubard, O. (2007b). Complete engagement: Embodied response in art museum education. Art education, 60(6), 46-56.
• López, E. (2018). Interpretación y mediación en museos: estrategias y posibilidades desde la educación artística. museos.es 11-12, 39-53.
• Malone, M. (2007) Spotlight series. Andrea Fraser. Obtenido en Internet el 15 de febrero del 2014 en http://kemperartmuseum.wustl.edu/files/spotlight6.07.pdf
• Meszaros, C. (2007a) Interpretation and the Hermeneutic Turn. Engage, 20, 17-22.
• O¿Donell, S. C. (1995). The New York City Museum School: A learning process, Museum News, 74(3), 38-41.
• Padró, C., (1999): "Los museos como medios educativos", Manual para el profesorado de Educación Visual y Plástica.Barcelona: Praxis, pag. 443-521

Audiovisuales

• Bitartean arte y educación, Centro de Arte Contemporáneo Huarte (2016). Documental Miradas de una V.A.C.A. Disponible en: https://vimeo.com/139203670
• Dodd, P. (1990). Relative values: Arte and value. (Episode: Museums) [Television series episode]. London: BBC. (Emisión doblada al español por TV2)

Web

• Bitartean arte y educación, Centro de Arte Contemporáneo Huarte (2020).@proyectovaca. https://proyectovaca.wordpress.com/
• Cultura Navarra  (27 de octubre de 2016) Reflexión / Inflexión: presencia de las mujeres en el Museo de Navarra (2016-2017). http://culturanavarra.es/es/agenda/2016-10-27/exposiciones/reflexion-inflexion 
• Tabakalera. (2014-2020). Periferias escolares. Convocatoria de proyectos a largo plazo.https://www.tabakalera.eu/es/periferias-escolares

Tate Galleries. http://www.tate.org.uk/learn/online-resources/cold-dark-matter/activities/introduction

Subir

Idiomas

Castellano y euskera

Subir