Nafarroako Unibertsitate Publikoa



Castellano | Ikasturtea: 2023/2024 | Beste urte batzuk:  2022/2023  |  2021/2022 
Lehen Hezkuntzako Irakasletzan Graduatua, Nafarroako Unibertsitate Publikoan (Nazioarteko Programa)
Kodea: 312623 Irakasgaia: HEZKUNTZAKO GILTZARRIAK ENTZUMENEAN ETA HIZKUNTZAN
Kredituak: 6 Mota: Aukerakoa Ikasmaila: Iraupena: 1º S
Saila: Giza eta Hezkuntza Zientziak
Irakasleak:
ZUBIRI LUJAMBIO, JUAN JOSE   [Tutoretzak ] GARCIA DEL REAL MARCO, ISABEL (Resp)   [Tutoretzak ]
MONZON GONZALEZ, FRANCISCO JAVIER   [Tutoretzak ]

Partes de este texto:

 

Modulua/Gaia

Optativo / Mención en Audición y Lenguaje

Gora

Deskripzioa/Edukiak

Bases educativas generales para el desarrollo de la audición y el lenguaje. El papel de la escuela en el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Enseñanza de la lectura en la infancia. Diseño de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de la audición, lenguaje y lecto-escritura en contextos escolares.

Gora

Gaitasun orokorrak

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

COMPETENCIAS GENERALES

CG3 - Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos de diversidad, multiculturales y plurilingu¿es. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

CG10 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

CG11 - Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT2 - Demostrar una competencia lingüística en castellano y, en su caso, en euskera equivalentes a un nivel C1 del "Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación" del Consejo de Europa.

Gora

Berariazko gaitasunak

CE2 - Diseñar, planificar y evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo a criterios interdisciplinares y disciplinares con otros profesionales.

CE3 - Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales. Expresarse oralmente y por escrito con corrección, y dominar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos de diversidad.

CE9 - Adquirir hábitos y destrezas de aprendizaje autónomo y cooperativo para favorecer la implicación activa del alumnado en su desarrollo social y personal.

CE10 - Reflexionar en relación con las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, y referirlas al funcionamiento de los procesos psicológicos básicos, a los modelos pedagógicos y a los criterios disciplinares de la etapa.

CE11 - Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Ikasketaren emaitzak

Los resultados de aprendizaje son la concreción de las competencias que el estudiante adquirirá en la materia. Se establecen tres niveles:

- Óptimo: adquisición del 100% de las competencias y maestría en al menos el 75% de ellas.

- Medio: adquisición de la mayoría de las competencias pretendidas en la materia y maestría en aquellos aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.

- Deficiente: insuficiente adquisición de los aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.

Un estudiante obtiene una calificación de APTO si el nivel de aprendizaje es óptimo o medio.

En esta asignatura, los resultados de aprendizaje se concretan en:

RA1.Identificar las funciones del maestro/maestra de Audición y Lenguaje en los centros escolares de EI y EP (ESO en casos de Discapacidad Auditiva), los documentos institucionales en los que se recogen los principios de su actuación incluyente (PE, PCC, PAD, PO, etc.) y los órganos y agentes con los que se coordina (Orientación, UAE, Tutores, Familias, Gabinetes privados, ORL, Pediatría, Neurología infantil, etc.)

RA2.Analizar los elementos curriculares y metodológicos implicados en el desarrollo de la competencia auditiva y lingüística y las propuestas innovadoras para fomentar su optimización en el entorno escolar y familiar

RA3.Conocer diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje de habilidades instrumentales básicas en el ámbito del lenguaje oral y escrito y su implementación en el contexto educativo formal

RA4. Diferenciar los diferentes trastornos del habla, del lenguaje y de la comunicación

RA5. Reconocer los principales trastornos relacionados con la lectoescritura

RA6. Conocer las posibles causas de los trastornos del lenguaje, su diagnóstico y evaluación

RA7. Diseñar propuestas de intervención para fomentar el desarrollo de las destrezas de habla, lenguaje y comunicación en el entorno natural del aula y del centro, en el seno de la UAE.

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Metodologia

Metodologías docentes

Código Descripción
MD1 Exposición magistral en plenario
MD2 Interacción en grupo grande
MD4 Interacción en grupo pequeño
MD5 Interacción individualizada: tareas y pautas para el estudio autónomo

 

 

Actividades formativas

Código Descripción Horas Presencialidad
AF1 Clases teóricas (fundamentación, ejemplificaciones, aplicaciones contrastadas y desarrollos) 45 100%
AF2 Clases prácticas o, en su caso, prácticas externas (de campo) 15 100%
AF3 Elaboración de trabajos y defensa oral 30 10%
AF4 Estudio autónomo del estudiante 50 0
AF5 Tutorías 5 100%
AF6 Exámenes orales o escritos 5 100%

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Hizkuntzak

Castellano

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Ebaluazioa

 

Ikaskuntzaren
emaitza
Ebaluazio
jarduera
Pisua (%) Errekupera
daitekeen edo ez
Eskatzen den
nota minimoa
1E, 2E, 3E, 4E, 5E Banakako zein taldeetako lan teorikoak %30 Berreskuragarria, zuzendutako lana irakasleak ezarritako argibideen eta daten arabera entregatuz Ez
1E, 2E, 3E, 4E, 5E Talde lan praktikoa %30 Ez Ez
3E, 5E Azken azkerketa edo froga % 40 Berreskuragarria, idatzizko proba
eginez
Azken kalifikazioan kontutan haztatzeko gutxieneko nota= 5/10

 

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Gai-zerrenda

1. gaia: Entzumen eta Hizkuntzako irakaslearen funtzioak Haur eta Lehen Hezkuntzako ikastetxeetan.
2. gaia: Mintzamena, hizkuntza eta komunikazioa; hizkuntza gizarte-tresna gisa
3. gaia: Hizkuntzaren jabekuntza eta garapena haurtzaroan: garapen fonologikoa, lexikoa, morfosintaktikoa eta pragmatikoa
4. gaia: Ahozko hizkuntza eta irakurketa-idazketa ikastea eta irakastea
5. gaia: Entzumen eta hizkuntzaren hezkuntza-oinarriak eskolan
6. gaia: Response to Intervention (RTI) eredua, testuinguru naturaletan, ikasle guztien komunikazio eta hizkuntza-gaitasuna garatzeko premiei erantzun inklusibo gisa: Laguntza unibertsalak

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Praktika esperimentalen programa

Kanpoko praktikak egingo dira Iruñeko eskola publikoetan. Horietan, honako jarduera hauek egingo dira:

- Komunikazio gaitasunaren garapenaren hezkuntza-inguruneak behatzea.

- Elkarrizketa bat irakasleekin

- Ikastetxearentzako txosten bat, behaketaren ondorioekin

- Irakaskuntza-ingurunea hobetzeko hezkuntza-proposamena

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Bibliografia

Sar zaitez irakasleak liburutegiari eskatu dion bibliografian.


Oinarrizko bibliografia

Acosta Rodríguez, V. (2001). La respuesta educativa a las dificultades del lenguaje desde una perspectiva inclusiva. Atención educativa a la diversidad en el nuevo milenio: XVIII Jornadas de Universidades y Educación Especial, 2001, (págs. 151-160). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=601818

Alemán Gómez, N., Ardanaz Aicua, J., Echeverría Goñi, A., Poyo Jimeno, D. eta Yoldi García, S. (2011) ECOL. Evaluación de la comunicación y del lenguaje (ECOL). Servicio de publicaciones del CREENA

Fernández Martín, F. (2013) Escuchemos el lenguaje del niño: normalidad vs. signos de alerta. Revista Pediatría Antención Primaria Suplemento (22), 117-126

De Miguel, J. L., Etxebarria, A., Mendia, R., eta Ruiz, C. (2006). Hizkuntzaren eta komunikazioaren garapena esku hartzeko eredu inklusiboaren barruan. Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia. https://www.berrigasteiz.com/site_argitalpenak/docs/110_nee/1102006001c_Doc_EJ_lenguaje_comunicacion_c.pdf

De Miguel, J. L., Etxebarria, A., Mendia, R., eta Ruiz, C. (2006). Desarrollo del lenguaje y de la comunicación en el marco de un modelo inclusivo de intervención. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. https://www.berrigasteiz.com/site_argitalpenak/docs/110_nee/1102006001c_Doc_EJ_lenguaje_comunicacion_c.pdf

Ezeizabarrena, M.J. y Gutiérrez-Mangado, J. (2022). Hotsetik hiztera. Erein.

García, M., Vega, F. eta Jarque, M.J. (2021). La intervención en comunicación y lengua oral en la escuela inclusiva: los apoyos universales [recurso de aprendizaje]. Recuperado del Campus de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).

Gobierno Vasco (d.g.) Guía de buenas prácticas ¿El profesorado ante la enseñanza de la lectura¿. https://url2.cl/VpF3m

Gobierno Vasco (d.g.) Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil. Recuperado de: https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/es_def/adjuntos/especiales/110002c_Doc_EJ_estimulacion_leng_oral_inf_c.pdf

González Manjon, D. (2015) El proceso de convertirse en lector. Perspectivas actuales sobre el aprendizaje inicial de la lectura. En J. Mata, M.ª P. Núñez y J. Rienda (coords. y eds.), Didáctica de la lengua y la literatura, (pp. 45-72). Pirámide.

González Manjón, D. (2002). Las dificultades de aprendizaje en el aula. Edebé. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=239003

Muntaner Guasp, J. J. (2019). Consideraciones para la intervención de los apoyos de la comunicación y el lenguaje en la escuela inclusiva. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 39(1), 41-48. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2018.06.004

Bibliografia osagarria

Cifuentes Lardín, M. S., eta Martínez Ramón, J. P. (2018). Diseño de un instrumento para el análisis de las competencias del logopeda escolar y del maestro de Audición y Lenguaje. European Journal of Child Development, Education and Psychopathology, 6(1), 47-56. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6469378

Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura. Editorial Escuela Española

Monfort, M. eta Juárez, A. (1996). El niño que habla. El lenguaje oral en el preescolar. CEPE.

Moran Alvarado, M. R., Vera Miranda, L. Y., eta Morán Franco, M. R. (2017). Los trastornos del lenguaje y las necesidades educativas especiales: consideraciones para la atención en la escuela. Revista Universidad y Sociedad, 9(3), 191-197. http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v9n3/rus30317.pdf

Narbona, J., Chevrie-Muller, C., (eds) (2001). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos. 2ª edición. Masson.

Owens, R. E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice Hall.

Puyuelo, M., (2003) Comunicación y lenguaje. Desarrollo normal y alteraciones a lo largo del ciclo vital. En: Puyuelo,  M. y Rondal, J.A. (coord.) Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje (pp.87-120) Masson.

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Non emango den

Campus Arrosadía de la Universidad Pública de Navarra. Para conocer el aula concreta, consulte en la página Web de la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación.

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