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Universidad Pública de Navarra
| Código: 302707 | Asignatura: PROYECTOS DIDÁCTICOS SOBRE EL MEDIO SOCIAL | ||||
| Créditos: 6 | Tipo: Obligatoria | Curso: 4 | Periodo: 1º S | ||
| Departamento: Ciencias Humanas y de la Educación | |||||
| Profesorado: | |||||
| DELICADO MORATALLA, LIDIA (Resp) [Tutorías ] | ANDIA CELAYA, LUIS ALBERTO [Tutorías ] | ||||
Módulo/Materia
DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR / CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Y SU DIDÁCTICA
Descripción/Contenidos
Con esta asignatura de carácter obligatorio, se pretende que el alumnado de 7º semestre de Grado de Maestro de Educación Primaria integre el conocimiento adquirido a lo largo de su recorrido formativo, referente a la formación básica, disciplinar y didáctica. Su objetivo más específico es formar al alumnado con marcos teóricos y metodológicos que le capaciten para conocer y reflexionar sobre las estrategias y métodos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales; que sea capaz de diseñar y desarrollar proyectos didácticos para el área de Conocimiento del Medio Social, empleando diferentes recursos, así como crear escenarios de aprendizaje ricos que faciliten a su futuro alumnado la construcción de conocimiento sobre las ciencias sociales de forma significativa y crítica. En la elección de las fuentes, la temática de los proyectos y la problemática a abordar se incorporará una perspectiva de género.
Competencias genéricas
2.1. Competencias básicas
CB1- Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CB2- Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB3- Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
2.2. Competencias generales
CG1- Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación, y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
CG2- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CG3 - Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos de diversidad, multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.
CG4 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
CG9 - Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.
CG6 - Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de toda la vida.
CG7 - Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.
CG10- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
CG11- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
CG12 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos
2.3. Competencia transversal
CT2- Demostrar una competencia lingüística en castellano y, en su caso, en euskera equivalentes a un nivel C1 del "Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación" del Consejo de Europa
Competencias específicas
CE1- Conocer los objetivos, los contenidos curriculares, el significado de las áreas y la organización, la metodología y los criterios de evaluación de la Educación Primaria.
CE2- Diseñar, planificar y evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo a criterios interdisciplinares y disciplinares con otros profesionales.
CE3 - Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales. Expresarse oralmente y por escrito con corrección, y dominar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos de diversidad.
CE4 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad, multiculturales y plurilingües. Atender las necesidades singulares del alumnado, la igualdad de género, la equidad, el respeto y los derechos humanos.
CE6 - Conocer la organización de los centros de educación primaria y su funcionamiento en colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
CE7 - Fomentar la cooperación, la motivación y el deseo de aprender, y participar activamente en los proyectos de centro.
CE9 - Adquirir hábitos y destrezas de aprendizaje autónomo y cooperativo para favorecer la implicación activa del alumnado en su desarrollo social y personal.
CE10- Reflexionar en relación a las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, y referirlas al funcionamiento de los procesos psicológicos básicos, a los modelos pedagógicos y a los criterios disciplinares de la etapa.
CE11- Conocer las implicaciones educativas d las tecnologías de la información y la comunicación.
CE12- Organizar de forma activa los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los contenidos de la Educación Primaria desde una perspectiva de desarrollo de competencias. Conocer modelos de mejora de la calidad.
CE14- Contextualizar la acción docente ante los cambios políticos, sociales, y pedagógicos, fomentar la educación democrática y el desarrollo de una ciudadanía activa para la consecución de un futuro sostenible.
Resultados aprendizaje
Los resultados de aprendizaje son la concreción de las competencias que el estudiante adquirirá en la materia. Se establecen tres niveles:
- Óptimo: adquisición del 100% de las competencias y maestría en al menos el 75% de ellas.
- Medio: adquisición de la mayoría de las competencias pretendidas en la materia y maestría en aquellos aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.
- Deficiente: insuficiente adquisición de los aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.
Un estudiante obtiene una calificación de APTO si el nivel de aprendizaje es óptimo o medio.
Estos resultados se concretan de la siguient forma:
| Resultados de Aprendizaje | Contenido | Actividad Formativa | Instrumento de Evaluación |
| 1.Conocer las características y estrategias para la formulación de objetivos curriculares y aplicarlas a un proyecto de Ciencias Sociales | Tema 1 | A-1, A-2, A-3, , A-5, A-6, A-7, A-8 | Prueba de evaluación |
| 2. Reconocer las principales estrategias y modelos de evaluación y su aplicación al conocimiento del medio social. | Tema 2 | A-1, A-2, A-3, , A-5, A-6, A-7, A-8 | Prueba de evaluación |
| 3.Reconocer y aplicar los modelos y metodologías más relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales | Tema 3 | A-1, A-2, A-3, A-4,A-6, A-7, A-8 | Prueba de evaluación y diseño del Proyecto |
| 4.Conocer y aplicar diferentes herramientas TIC para el diseño de procesos de aprendizaje en las Ciencias Sociales. | Tema 3 | A-1, A-2, A-3, A-4, A-5, A-6, A-7, A-8 | Prueba de evaluación y diseño del Proyecto |
| 5. Conocer y aplicar la perspectiva coeducativa en el diseño e implementación de proyectos didácticos de ciencias sociales | Tema 1 | A-1, A-2, A-3, A-4, A-5, A-6, A-7, A-8 | Prueba de evaluación y diseño del Proyecto |
| 6.Analizar fuentes orales, icónicas, cartográficas y geográficas; estimar, interpretar, juzgar su significatividad y aplicarlas en un proyecto didáctico | Tema 3 | A-1, A-2, A-3, A-4, A-5, A-6, A-8 | Diseño del Proyecto Didáctico |
| 7.Demostrar el dominio práctico-teórico y la comprensión de los diferentes modelos y metodologías vistas durante la asignatura | Temas 1 a 3. | A-1, A-2, A-3, A-5, A-6, A-7, A-8 | Prueba de evaluación |
| 8.Transferir el conocimiento adquirido para diseñar un proyecto didáctico, con material didáctico, desde un marco teórico y metodológico apropiado, que facilite la construcción de saberes geográficos e históricos en el aula de Educación Primaria. Si es posible implementarlo, evaluarlo y exponerlo en clase. | Temas 1 a 3 | A-1, A-2, A-3, A-4, A-5, A-6, A-8 | Diseño del Proyecto Didáctico |
Metodología
| Actividad Formativa | Nº horas Presenciales | Nº horas No Presenciales |
| A-1 Clases expositivas/participativas | 15 | 0 |
| A-2 Prácticas | 45 | 0 |
| A-3 Debates, tutorías grupales | 10 | 0 |
| A-4 Elaboración de trabajos | 0 | 10 |
| A-5 Lecturas material | 0 | 10 |
| A-6 Estudio individual | 0 | 50 |
| A-7 Exámenes, pruebas de evaluación | 5 | 0 |
| A-8 Tutorías individuales | 5 | 0 |
En la aplicación de las metodologías docentes y en el desarrollo de las actividades formativas se fomentará una interacción sin sesgos de género y se promoverá la participación equilibrada del alumnado en el aula.
Evaluación
| Resultados de aprendizaje |
Actividad de evaluación |
Peso (%) | Carácter recuperable |
Nota mínima requerida |
|---|---|---|---|---|
| R1, R2, R3, R4, R5, R7 | SE4/Prueba de evaluación | 30% | Recuperable mediante prueba escrita | Nota mínima para superar la materia = 4/10* |
| R3, R4, R5, R6, R8 | SE3/Diseño de un Proyecto Didáctico de forma grupal (Se valorará el proceso de diseño, el resultado final y su exposición) | 70% | Recuperable entregando el trabajo corregido según indicaciones y fechas establecidas por el/la docente | Nota mínima para superar la materia = 4/10* |
*En caso de no alcanzar la nota mínima en alguna de las dos partes, se deberá recuperar únicamente las que no cumplan el requisito.
Temario
Tema 1. Diseño de proyectos didácticos en el área de las Ciencias Sociales. Fundamentación teórica y ejemplificaciones.
Tema 2. Estrategias y metodologías para la evaluación-aprendizaje por competencias en los proyectos didácticos del área de Ciencias Sociales.
Tema 3. Las ciencias sociales y su aprendizaje comprensivo a través de la realidad. El uso de las fuentes y del entorno.
Práctica: Elaboración de un proyecto desde el enfoque de las metodologías activas, para intervenir en el aula.
Bibliografía
Acceda a la bibliografía que el profesorado de la asignatura ha solicitado a la Biblioteca.
Básica
Arias, L; Egea, A. (2022) Didáctica de Geografía e Historia en Educación Primaria, Madrid, Síntesis.
Calle Carracedo, Mercedes de la. «Aprendizaje basado en proyectos (ABP): posibilidades y perspectivas en ciencias sociales». Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 2016, 7-12.
Fernández Valencia, Antonia. «Las mujeres como sujeto histórico: género y enseñanza de la historia». Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales 24, n.o 18 (2005): 5-24.
MARTÍN GARCÍA, X. (2006). Investigar y aprender. Cómo organizar un proyecto. Barcelona: Universitat de Barcelona-Horsori.
DOMÍNGUEZ CASTILLO, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación por competencias. Barcelona: Grao.
Mendióroz Lacambra, A. M. (2013). Didáctica de las ciencias sociales formación del área e integración del conocimiento. Universidad Pública de Navarra = Nafarroako Unibertsitate Publikoa, Servicio de Publicaciones.
Olcina Cantos, Jorge, y Álvaro-Francisco Morote Seguido, eds. La enseñanza de la geografía en el siglo XXI. Retos, recursos y propuestas docentes ante los nuevos desafíos globales. Universidad de Alicante, 2022.
Pérez de Albéniz, Alicia; Eduardo; Fonseca Pedrero, y Beatriz Lucas Molina. Iniciación al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Iniciación al Aprendizaje Basado en Proyectos: Claves para su implementación. Universidad de La Rioja, 2021. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=785222.
RUIZ MARTIN, H. (2021). ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Barcelona: Grao.
TREPAT, C. A. y COMES, P. (1998). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: Grao.
Recomendada
Calvo Maturana, Antonio, Clelia Martínez Maza, Ágata Ortega Cera, y Lucía Priero Borrego, eds. Fuentes para el estudio de la Historia de las Mujeres. Granada: Comares, 2022.
Cobo Bedía, Rosa. «El género en las ciencias sociales». Cuadernos de Trabajo Social 18 (2005): 249-58.
Luri, Gregorio. La escuela no es un parque de atracciones. Una defensa del conocimiento poderoso. Ariel, 2020.
Simón Rodríguez, Elena. La igualdad también se aprende. Cuestión de coeducación. Madrid: Narcea, 2017.
Web de la Biblioteca de la UPNA: https://www.unavarra.es/biblioteca
Lugar de impartición
Campus Arrosadía de la Universidad Pública de Navarra. Para conocer el aula concreta, consulte en la página Web de la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación.