Universidad Pública de Navarra



Euskara | Año Académico: 2023/2024 | Otros años:  2022/2023  |  2021/2022  |  2020/2021  |  2019/2020 
Graduado o Graduada en Maestro en Educación Infantil por la Universidad Pública de Navarra
Código: 301519 Asignatura: PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Créditos: 6 Tipo: Optativa Curso: Periodo: 1º S
Departamento: Ciencias Humanas y de la Educación
Profesorado:
APARICIO AGREDA, Mª LOURDES (Resp)   [Tutorías ]

Partes de este texto:

 

Módulo/Materia

Módulo optativo. Materia de mención en Pedagogía Terapéutica

 

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Competencias genéricas

Competencias básicas

CB2- Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que

suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio

CB3- Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para

emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

CB5 -Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un

alto grado de autonomía

Competencias generales

CG1-Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

CG2 -Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes

dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

CG3-Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los

estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

CG4-Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente

contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

CG7-Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la

primera infancia

CG10- Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales

en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

CG11- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje

autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.


Competencias transversales

CT2- Demostrar una competencia lingüística en castellano y, en su caso, en euskera equivalentes a un nivel C1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación del Consejo de Europa.

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Competencias específicas

CE2-Promover los aprendizajes en la primera infancia desde una perspectiva globalizadora e integradora de las dimensiones cognitiva,

emocional, psicomotora y volitiva.

CE3-Diseñar espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y en espacios multiculturales y multilingües, atendiendo las necesidades

singulares del alumnado, la igualdad de género, la equidad, y el desarrollo de los derechos humanos.

CE5-Reflexionar sobre las prácticas de aula para fomentar la innovación. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y

cooperativo, y conocer modelos de gestión de calidad.

CE6-Conocer la evolución del lenguaje en la etapa infantil e identificar posibles disfunciones. Adquirir técnicas que estimulen el

desarrollo del lenguaje, expresarse oralmente y por escrito, y dominar diferentes técnicas de expresión.

CE7-Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación.

CE8-Conocer los fundamentos de la atención temprana, el funcionamiento de los procesos psicológicos básicos, las claves del aprendizaje,

la construcción de la personalidad, y situar los fundamentos de higiene y dietética en la infancia.

CE9-Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y su funcionamiento en colaboración con los distintos sectores de la

comunidad educativa y del entorno social.

CE10-Fomentar la cooperación, la convivencia, la motivación y el deseo de aprender, participar activamente en los proyectos de centro, y cuidar las relaciones con las familias.

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Resultados aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son la concreción de las competencias que el estudiante adquirirá en la materia. Se establecen tres niveles:

- Óptimo: adquisición del 100% de las competencias y maestría en al menos el 75% de ellas.

- Medio: adquisición de la mayoría de las competencias pretendidas en la materia y maestría en aquellos aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.

- Deficiente: insuficiente adquisición de los aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.

Un estudiante obtiene una calificación de APTO si el nivel de aprendizaje es óptimo o medio. En coherencia con las competencias señaladas, los resultados de aprendizaje esperados son los siguientes:

RA1. Describir los conceptos fundamentales del ámbito de la atención a la diversidad.

RA2. Explicar las distintas manifestaciones de las necesidades específicas de apoyo educativo y las respuestas educativas que requieren.

RA3. Diseñar propuestas de trabajo y niveles de coordinación para atender a la diversidad desde una perspectiva inclusiva.

RA4. Analizar casos reales con necesidad específica de apoyo educativo y argumentar la respuesta educativa requerida.

RA5. Interpretar la información disponible en los informes psicopedagógicos y adoptar decisiones educativas razonadas.

RA6. Valorar críticamente experiencias y programas de atención a la diversidad del alumnado.

RA7. Sintetizar la información disponible para profundizar en un aspecto determinado de la atención a la diversidad.

RA8. Mostrar una actitud respetuosa hacia la diversidad y adoptar un comportamiento responsable y ético ante ella.

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Metodología

METODOLOGÍAS DOCENTES

Código Descripción
MD1 Exposición magistral en plenario
MD2 Interacción en grupo grande
MD3 Interacción en grupo mediano
MD5 Interacción individualizada: tareas y pautas para el estudio autónomo

 

ACTIVIDADES FORMATIVAS

Código Descripción Horas Presenciales Horas no Presenciales
AF1 Clases teóricas (fundamentación, ejemplificaciones, aplicaciones contrastadas y desarrollos) 30  
AF2 Clases prácticas o, en su caso, prácticas externas (de campo) 15  
AF3 Elaboración de trabajos y defensa oral 15 20
AF4 Estudio autónomo del estudiante   50
AF5 Tutorías 10  
AF6 Exámenes orales o escritos 10  
       
  TOTAL 80 70

 

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Relación actividades formativas-competencias/resultados de aprendizaje

  Actividad formativa Competencias
Básicas Generales Transversales Específicas
AF1 Clases teóricas (fundamentación, ejemplificaciones, aplicaciones contrastadas y desarrollos) CB3/ CB5 CG1/ CG2/ CG4/ CG6/ CG8/ CG10 CT2 CE2/ CE4/ CE6/ CE8/CE9/ CE10/ CE13
AF2 Clases prácticas o, en su caso, prácticas externas (de campo) CB2/ CB3/ CB5 CG2/ CG4/ CG5/ CG6/ CG7/ CG8/ CG10 CT2 CE2/ CE4 / CE6/ CE7/ CE9/ CE10/ CE13
AF4 Estudio autónomo del estudiante CB2/ CB3/ CB5 CG1/ CG6/ CG8/  CG10/ CT2 CE6/ CE9/ CE10/ CE13
AF3 Elaboración de trabajos y defensa oral CB2/ CB3/ CB5 CG2/ CG4/ CG5/ CG6/ CG7/ CG8/ CG10 CT2 CE2/ CE4/ CE6/ CE7/ CE9/ CE10/ CE13
AF5 Tutorías CB2/ CB3/ CB5 CG2/ CG4/ CG8/ CG10/ CT2 CE2/ CE4 / CE10
AF6 Exámenes orales o escritos CB2/ CB3/ CB5 CG1/ CG6/ CG8/ CG10 CT2 CE6/ CE10

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Idiomas

Castellano/euskera

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Evaluación

 

Resultados de
aprendizaje
Actividad de
evaluación
Peso (%) Carácter
recuperable
Nota mínima
requerida
RA8 Mostrar una actitud respetuosa hacia la diversidad y adoptar un comportamiento responsable y ético ante ella. Asistencia y participación en clase o, en su caso, en el centro escolar 10% No No
RA5 Interpretar la información disponible en los informes psicopedagógicos y adoptar decisiones educativas razonadas. RA6 Valorar críticamente experiencias y programas de atención a la diversidad del alumnado. RA7 Sintetizar la información disponible para profundizar en un aspecto determinado de la atención a la diversidad. Trabajos teóricos de recensión y síntesis (Individula) 20% Recuperable entregando el trabajo corregido según indicaciones y fechas establecidas por el/la docente No
RA3 Diseñar propuestas de trabajo y niveles de coordinación para atender a la diversidad desde una perspectiva inclusiva. RA4 Analizar casos reales con necesidad específica de apoyo educativo y argumentar la respuesta educativa requerida. RA8 Mostrar una actitud respetuosa hacia la diversidad y adoptar un comportamiento responsable y ético ante ella. Trabajos prácticos de observación, propuesta y , en su caso, evaluación (Equipo) 30% No No
RA1 Describir los conceptos fundamentales del ámbito de la atención a la diversidad. RA2 Explicar las distintas manifestaciones de las necesidades específicas de apoyo educativo y las respuestas educativas que requieren. Pruebas orales y escritas 40% Mediante pruebas orales y escritas Nota mínima para que pondere en calificación final=5/10

 

 

 

METODOLOGIAS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Sistema de evaluación Peso % Carácter recuperable
SE1 Asistencia y participación en clase o, en su caso, en el centro escolar 10 10%
SE2 Trabajos teóricos de recensión y síntesis 20 20%
SE3 Trabajos prácticos de observación, propuesta y , en su caso, evaluación 30 0%
SE4 Pruebas orales y escritas 40 40%
TOTAL 100% 70%

Nota: para poder superar la asignatura es necesario tener superados los códigos SE2 y SE4 por individual.

RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS EVALUADAS

Código actividad de evaluación Competencias básicas Competencias generales Competencias transversales Competencias específicas
SE2 CB2/ CB3/ CB4/ CB5 CG2/ CG3/ CG4/ CG5/ CG6/ CG8/ CG9/ CG10 CT2 CE2/ CE3/ CE6/ CE9/ CE10
SE3 CB2/ CB3/ CB4/ CB5 CG2/ CG3/ CG4/ CG5/ CG6/ CG8/ CG9/ CG10 CT2 CE2/ CE3/ CE6/ CE9/ CE10
SE4 CB2/ CB3/ CB4/ CB5 CG2/ CG3/ CG4/ CG5/CG6/ CG8/ CG9/ CG10 CT2 CE2/ CE3/ CE6/ CE9/ CE10

 RELACIÓN DE LOS RESULTADOS CON LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Resultado de aprendizaje Código Procedimientos de evaluación Peso (%) Recuperable (%)
RA8 Mostrar una actitud respetuosa hacia la diversidad y adoptar un comportamiento responsable y ético ante ella. SE1 Asistencia y participación en clase o, en su caso, en el centro escolar 10% 10%
RA5 Interpretar la información disponible en los informes psicopedagógicos y adoptar decisiones educativas razonadas. RA6 Valorar críticamente experiencias y programas de atención a la diversidad del alumnado. RA7 Sintetizar la información disponible para profundizar en un aspecto determinado de la atención a la diversidad. SE2 Trabajos teóricos de recensión y síntesis 20% 20%
RA3 Diseñar propuestas de trabajo y niveles de coordinación para atender a la diversidad desde una perspectiva inclusiva. RA4 Analizar casos reales con necesidad específica de apoyo educativo y argumentar la respuesta educativa requerida. RA8 Mostrar una actitud respetuosa hacia la diversidad y adoptar un comportamiento responsable y ético ante ella. SE3 Trabajos prácticos de observación, propuesta y , en su caso, evaluación 30% 0%
RA1 Describir los conceptos fundamentales del ámbito de la atención a la diversidad. RA2 Explicar las distintas manifestaciones de las necesidades específicas de apoyo educativo y las respuestas educativas que requieren. SE4 Pruebas orales y escritas 40% 40%

 

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Contenidos

Se tratar de fundamentar en los niveles teórico y práctico las funciones que los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica (PT), tienen en las diferentes etapas educativas. Se recuperan los contenidos relativos a la atención educativa al alumnado con necesidad de apoyo educativo, para así describir los procedimientos y tareas más frecuentes de estos profesionales. Se aborda el estudio de las finalidades principales de todo PT en las aulas y centros educativos: la atención preferente y directa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el aporte de materiales curriculares adaptados al alumnado en función de su necesidad, y el asesoramiento y apoyo al profesorado del centro y a las familias. Para lograr estos objetivos, la asignatura se divide en dos bloques temáticos básicos.

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Temario

BLOQUE 1. Educación Inclusiva y atención a la diversidad
1. Contexto normativo de la atención educativa a la diversidad del alumnado

2. El Plan de Inclusión. Las medidas organizativas, curriculares y metodológicas para una educación inclusiva.

3. Accesibilidad universal en el contexto educativo. El Diseño Universal para el Aprendizaje.

4. Medidas y actuaciones extraordinarias y programas para la inclusión educativa.

BLOQUE 2. El currículo ordinario como medida de atención a la diversidad. Las adaptaciones curriculares
5. Respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad.

6. Respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales derivas de trastornos graves de conducta.

7. Respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación.

8. Respuesta educativa al alumnado con trastorno de atención o de aprendizaje.

9. Respuesta educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.

10. Respuesta educativa al alumnado en situaciones socioculturales desfavorecidas o por condiciones personales o de historia escolar.

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Bibliografía

Acceda a la bibliografía que el profesorado de la asignatura ha solicitado a la Biblioteca.


Bibliografía Básica

Alba, C.;  Sanchez, J.M.; y Zubillaga, A. (). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo. (s.f). https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf

Alcantud, F. A. y Soto, F. J. (2003). Tecnologías de ayuda en personas con trastornos de comunicación. Nau Llibres. https://url2.cl/a5nqB

Booth, T. y  Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. https://formacion.intef.es/pluginfile.php/110242/mod_imscp/content/2/guia_indicadores_inclusiva_unesco.pdf

Gobierno de Navarra (2012). Entender y atender al alumnado con déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en las aulas. Guía para el profesorado. Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/pdfs/guia_tdah.pdf

Gobierno de Navarra (2012). Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje (TA) en las aulas.  Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/pdfs/guia_ta.pdf

Gobierno Vasco (2013). Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-573/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_escu_inc/adjuntos/16_inklusibitatea_100/100012c_Pub_EJ_altas_capacidades_c.pdf

Gobierno Vasco (2020). Actuaciones y estrategias metodológicas inclusivas. https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/es_def/adjuntos/escuela-inclusiva/Actuaciones_y_estrategias_inclusivas_c.pdf

Gobierno Vasco (2020). Propuestas inclusivas para la intervención con el alumnado con NEAEhttps://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/es_def/adjuntos/escuela-inclusiva/propuestas_inclusivas_para_intervencion_con_alumando_con_neae_c.pdf

Gómez-Montes, J.M., Royo, P. y Serrano, C. (2009). Fundamentos psicopedagógicos de la atención a la diversidad. Escuela Universitaria Cardenal Cisneros.

Marrodán, M. J. y Balebona, J. M. (2012). La calidad en las funciones del profesor de Pedagogía Terapeútica. ICCE

Martínez-Urmeneta, I. y Ollo, C. (2015). El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales. CREENA, Módulo de conducta y altas capacidades. http://creena.educacion.navarra.es/equipos/altascapacidades/pdfs/guia_evaluacion_aacc.pdf.

Verdugo, M. A. y Schalock, R. L. (Coord) (2013). Discapacidad e inclusión: manual para la docencia. Amarú.

Vila, J. O. y Gutiérrez, F. (Coords) (2013). Manual básico de dificultades de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Sanz y Torres.

Bibliografía complementaria

Cacho, M. L. (2010). Pedagogía Terapéutica: cuerpo de maestros. Alcalá de Guadaira: MAD.

CREENA (s.f.) Guías de evaluación psicopedagógica. https://creena.educacion.navarra.es/web/protocolos/

Departamento Educación Gobierno de Navarra (s.f.) Recursos propios: pruebas de nivel-ACI. https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/atencion-a-la-diversidad/orientacion-escolar/recursos

Gento, S. (coord.) (2010). Diseño y ejecución de planes, proyectos y adaptaciones curriculares para el tratamiento educativo de la diversidad. Madrid: UNED.

Gento, S., Gallego, D. y Carreto, M. A. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad. Madrid: UNED

GUIAS DE LA JUNTA DE ANDALUCIA (s.f.) Manuales de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE

Torrego, J. C., Boal, M., y Bueno, A. (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid, España: Universidad de Alcalá. https://cutt.ly/wiB8vhx

Textos Legales

ESPAÑA. Gobierno de Navarra (2001) Orden Foral 47/2009, de 2 de abril, del consejero de educación, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa el segundo ciclo de educación infantil. http://www.lexnavarra.navarra.es/detalle.asp?r=29822

ESPAÑA. Gobierno de Navarra (2001) RESOLUCION 402/2001, de 11 de mayo, del Director General de Educación, por la que se aprueban las instrucciones para la actuación del profesorado de pedagogía terapéutica en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. https://bon.navarra.es/es/anuncio/-/texto/2001/72/1/

ESPAÑA. Gobierno de Navarra (2007) DECRETO FORAL 23/2007, de 19 de marzo, por el que se establece el currículo de las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Foral de Navarra. https://bon.navarra.es/es/anuncio/-/texto/2007/51/0/

ESPAÑA. Gobierno de Navarra (2008) ORDEN FORAL /2023, del Consejero de Educación por la que se regula la inclusión educativa en centros docentes no universitarioshttps://participa.navarra.es/processes/proyecto-orden-foral-inclusion-educativa?locale=es

ESPAÑA. Gobierno de Navarra (2012) ORDEN FORAL 65/2012, de 18 de junio, del consejero de educación, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos de aprendizaje y trastorno por déficit de atención e hiperactividad en educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional de la Comunidad Foral de Navarra. https://miaulario.unavarra.es/access/lessonbuilder/item/219084/group/2019_0_302302_1_G/Contenidos%20-%20Edukiak/PROGRAMACI%C3%93N%20U.D./OF_TA_TDAH_12.pdf

ESPAÑA. Gobierno de Navarra (2014) DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de Navarra. https://www.navarra.es/NR/rdonlyres/B62A9CFB-C17B-461E-BD7D-BBEE005C2096/0/F1410295_EducacionPrimaria.pdf

ESPAÑA. Gobierno de Navarra (2001) Orden Foral 72/2014, de 22 de agosto, del consejero de educación, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la educación primaria en los centros públicos, privados y privados concertados de la comunidad foral de Navarra. http://www.lexnavarra.navarra.es/detalle.asp?r=34508

ESPAÑA. Gobierno de Navarra (2018) LEY FORAL 12/2018, de 14 de junio, de Accesibilidad Universal. https://www.boe.es/buscar/pdf/2018/BOE-A-2018-8951-consolidado.pdf

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Lugar de impartición

Campus Arrosadía de la Universidad Pública de Navarra. Para conocer el aula concreta, consulte en la página Web de la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación.

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