Universidad Pública de Navarra - Nafarroako Univertsitate Publikoa

Módulo/Materia

Específico / Iniciación a la investigación educativa e innovación

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Descripción/Contenidos

- Fuentes bibliográficas especializadas de didáctica del francés.
- Métodos de investigación en didáctica del francés.
- Ámbitos actuales en la innovación educativa en francés. Ejemplos y desarrollos específicos.
- Elaboración de propuestas de intervención que incluyan técnicas básicas de investigación y evaluación.
- Seminario del Trabajo Fin de Máster: interés, objetivos y límites.

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Competencias genéricas

Competencias básicas
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencia transversal
CT - Demostrar una competencia lingüística en castellano y, en su caso, en euskara o en una lengua extranjera (francés), equivalentes a un nivel C2 del "Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación" del Consejo de Europa.

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Competencias específicas

CE23 - Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de didáctica del idioma extranjero: francés.
CE24 - Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.
CE25 - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje del francés y plantear alternativas y soluciones.
CE26 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

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Resultados aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son la concreción de las competencias que el estudiante adquirirá en la materia. Se establecen tres niveles:
- Alto: adquisición del 100% de las competencias y maestría en al menos el 75% de ellas.
- Medio: adquisición de la mayoría de las competencias pretendidas en la materia y maestría en aquellos aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.
- Deficiente: insuficiente adquisición de los aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.
Un estudiante obtiene una calificación de APTO si el nivel de aprendizaje es alto o medio.

Estos resultados de aprendizaje se concretan en esta asignatura de la siguiente forma:
RA1 - Identificar las secciones de las que consta un trabajo de investigación y, en concreto, un Trabajo Fin de Máster (TFM).
RA2 - Elegir el método adecuado que permita llevar a cabo la investigación deseada.
RA3 - Explicar la propuesta de investigación que se quiere llevar a cabo a través de una presentación oral en clase.
RA4 - Evaluar la idoneidad de las distintas propuestas de investigación.
RA5 - Diseñar una propuesta de investigación basándose en la estructura trabajada en clase.

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Metodología

Metodologías docentes

Actividades formativas

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Idiomas

Français

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Evaluación

Los resultados de aprendizaje son la concreción observable de la adquisición de competencias. Se señalan, por ello, entre paréntesis las competencias básicas (CB), generales (CG) o específicas (CE) que se evalúan con cada sistema, que, en todo caso, servirán para valorar la competencia transversal lingüística (CT). Como se ha indicado en el apartado 4 de esta guía, un estudiante obtiene una calificación de APTO si el nivel de aprendizaje constatable es alto o medio.

Los instrumentos de evaluación SE2-SE4 se concretan de la siguiente forma:
SE2 y SE3: Elaboración de una propuesta de investigación, que incluya tanto la fundamentación como la propuesta de intervención.
SE4: Exposición y defensa oral de la propuesta de investigación, que permita acreditar tanto la adquisición de conocimientos y competencias de la asignatura como el logro de resultados de aprendizaje.

La nota mínima para superar la asignatura: un 5 para la propuesta de investigación (SE2-SE3).

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Temario

1. Introduction: Innovation et recherche

2. Méthodes de recherche
2.1. Qualitatives
2.2. Quantitatives
2.3. Méthodes mixtes

3. Réalisation d'un projet de recherche
3.1. Références
3.2. Rédiger votre projet
3.3. Présenter votre projet

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Bibliografía

Acceda a la bibliografía que el profesorado de la asignatura ha solicitado a la Biblioteca.

Action Research www.actionresearch.net University of Bath (U.K)

Baralt, M., Pennestri, S., & Selvanding, M. (2011). Using wordless to teach foreign language writing. Language Learning & Technology, 15 (2), 12-22. Retrieved from http://llt.msu.edu/issues/june2011/actionresearch.pdf

Brown, J.D. (1988). Understanding research in second language learning: a teacher's guide to statistics and research design. Cambridge, New York: Cambridge University Press.

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Caro-Bruce, C. (2000) Action Research Facilitator's Handbook. Oxford: National Staff Development Council.

Centre for Collaborative Action Research: http://cadres.pepperdine.edu/ccar/index.html

Dick, B. (2014, February). Action Research and action learning for community and organizational change http://www.aral.com.au/

Dick, B. & Swepson, P. (2013). Action research FAQ: "frequently asked questions" file [On line].  Available at http://www.aral.com.au/resources/arfaq.html

Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford: Oxford University Press.

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Kohn, R.C. et Negre, P. (2003). Les voies de l'observation. Repères pour les pratiques de recherche en sciences humaines. Paris : L'Harmattan.

Lambert, M. (2012). A Beginner's Guide to Doing Your Education Research Project. London: SAGE.

Larsen-Freeman, D. E., & Long, M.H. (1991). An introduction to second language acquisition research. New York: Longman.

Lasagabaster Herrarte, D. et Sierra, J.M. (eds.) (2004). La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas. Barcelone: ICE Universitat de Barcelona-Horsori.

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Winkin, Y. (1996). Anthropologie de la communication. De la théorie au terrain. Bruxelles : De Boeck Université.

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Lugar de impartición

Campus Arrosadia de l'Université Publique de Navarre. Pour une salle de cours spécifique, consultez le site Web de la Faculté des Sciences Humaines, Sociales et de l'Éducation.

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