Universidad Pública de Navarra - Nafarroako Univertsitate Publikoa

Modulua/Gaia

Didaktiko eta diziplinazkoa.

Hizkuntza eta literatura eta beren didaktika.

Gora

Deskripzioa/Edukiak

Irakasgai honek honako ezagutza hauek eman nahi dizkio ikasleari: ahozko eta idatzizko hizkuntza (hau da, hitzezkoa nahiz hitzik gabekoa, eta irakurketa eta idazketa prozesua), haien garapen prozesuari buruzko hatsarre eta kontzeptu nagusiak, bai eta gelan proiektu didaktikoak gauzatzeko tresnak ere.

Garatuko diren edukiak ondoko hauek dira:

- Ahozko eta idatzizko hizkuntzaren bilakaera eta garapena. Hizkuntza ikuspuntu funtzionalistaren arabera: edukiak eta helburuen aukeraketa.

- Ahozko hizkuntza. Hizkuntzaren mailak (fonetikoa, morfosintaktikoa, semantikoa eta diskurtsiboa). Hizkuntza haur hezkuntzan.

- Irakurketa-idazketa prozesua, irakurketaren ulermena: estrategiak. Irakurketaren eta idazketaren ikaskuntzan parte-hartzea

- Hizkuntza ikasteko proiektuak, ahozko nahiz idatzizko testuen bidez.

Gora

Deskribatzaileak

“Hizkuntza eta bere didaktika” gaiari dagokion irakasgaia, honako arlo hauek lantzen dituena: hizkuntza mintzatuaren eta idatziaren bilakaera eta garapena; hizkuntza ikuspegi funtzionalistatik: helburuak eta edukien hautaketa; ahozko hizkuntza; hizkuntzaren mailak; irakurketa-idazketa prozesua; irakurriaren ulermena eta estrategiak; irakurketa-idazketaren ikaskuntza-prozesuan esku-hartzea.

Gako-hitzak: hizkuntza eskuratzea eta garatzea; ahozko hizkuntza: hitzezkoa eta hitzik gabekoa; irakurketa-idazketa prozesua; proiektu didaktikoak ikasgelan.

Gora

Gaitasun orokorrak

 2.1. Oinarrizko gaitasunak

1. OG - Ikasleek bigarren hezkuntza orokorreko oinarritik abiatzen den ikasketa-arlo batean ezagutzak dituztela eta ulertzen dituztela frogatu izatea, eta nahiz eta testuliburu aurreratuetan laguntza bilatu, beren ikasketaalorreko abangoardiatik datozen ezagutzak dauzkatela adierazten duten zenbait alderdi kontrolatzeko mailan daudela frogatzea.

2. OG - Ikasleek beren ezagutzak beren lanetan edo bokazioetan modu profesionalean aplikatzen jakitea, eta beren ikasketa arloaren barruan arrazoiak prestatzearen eta defendatzearen bidez, eta problemen ebazpenaren bidez demostratzen diren gaitasunak edukitzea.

3. OG - Ikasleek (normalean beren ikasketen arloko) datu aipagarriak bildu eta interpretatzeko gaitasuna izatea, arlo sozial, zientifiko edo etikoari buruzko gai aipagarrien gaineko gogoeta hartuko duten iritziak emateko.

4. OG - Ikasleak, bai jende espezializatuari eta bai espezializatu gabeari, informazioa, ideiak, arazoak eta konponbideak jakinarazteko gauza izatea.

2.2. Gaitasun orokorrak

1. GO - Haur Hezkuntzako helburuak, curriculum edukiak eta ebaluazio-irizpidea ezagutzea.
2. GO - Lehen haurtzaroan ikaskuntzak sustatzea eta ahalbidetzea, alderdi kognitibo, emozional, psikomotor eta nahimenezkoen ikuspegi globalizatzaile eta integratzaile batetik.
3. GO - Diseinatzea eta erregulatzea ikasteko espazioak dibertsitatearen testuinguruetan, arretaz hartuz ikasle bakoitzaren hezkuntza beharrak, genero berdintasuna, ekitatea
eta giza eskubideentzako errespetua.
5. GO - Taldean hausnartzea arauak onartzeari buruz eta besteenganako errespetuari buruz. Sustatzea ikasle bakoitzaren autonomia eta singulartasuna, lehen haurtzaroan emozioak, sentimenduak eta balioak hezteko faktoreak diren aldetik.
6. GO - Hizkuntzaren bilakaera ezagutzea lehen haurtzaroan, egon daitezkeen disfuntzioak ezagutzea eta haren bilakaera egokia zaintzea. Eraginkortasunez aztertzea hizkuntzen ikasketaegoerak testuinguru kulturaniztun eta eleaniztunetan. Ahoz eta idatziz azalpenak ematea eta adierazpen teknika desberdinen
erabilera menderatzea.
7. GO - Informazio eta komunikazioaren teknologiek hezkuntzan duten inplikazioa, eta bereziki telebistak lehen haurtzaroan duena.
9. GO - Lehen hezkuntzako ikastetxeen antolaketa eta bere funtzionamenduaren barruan sartzen diren jarduerak ezagutzea. Irakaslana hobetu eta bizi osoan zehar gertatzen diren aldaketa zientifiko, pedagogiko eta sozialetara egokitu behar dela onartzea.
11. GO - Ikasgelako praktikei buruz gogoeta egitea, irakaskuntza berritu eta hobetzeko. Azturak eta trebetasunak eskuratzea ikasketa autonomo eta kooperatiborako, eta ikasleen artean sustatzea.
12. GO - Gaurko gizartean hezkuntzaren funtzioa, aukerak eta mugak zeintzuk diren ulertzea, eta haur hezkuntzako ikastetxeak eta beren profesionalak ukitzen dituzten oinarrizko gaitasunak zeintzuk diren ulertzea. Ikastetxeetan aplikagarriak diren kalitatea hobetzeko ereduak ezagutzea.

2.3. Zeharkako gaitasunak

2. ZG - Hizkuntza gaitasuna frogatzea gaztelaniaz, edo, hala badagokio, euskaraz, Europako Kontseiluaren "Hizkuntzen Erreferentziako Europako Esparru Komuna: ikastea, irakastea, ebaluazioa" delakoaren araberako C1 mailaren parekoa.

Gora

Berariazko gaitasunak

1. GE - Haur Hezkuntzaren helburuak, curriculum-edukiak, antolaketa, metodologia eta ebaluazio-irizpideak ezagutzea.

2. GE - Lehen haurtzaroko ikasketak dimentsio kognitibo, emozional, psikomotore eta bolitiboak batzen dituen ikuspegi globalizatzaile eta integratzaile batetik sustatzea.

3. GE - Diseinatzea ikasteko espazioak dibertsitatearen, kulturaniztasunaren eta eleaniztasunaren testuinguruetan, arretaz hartuz ikasle bakoitzaren hezkuntza beharrak, genero berdintasuna, ekitatea eta giza eskubideentzako errespetua.

5. GE - Ikasgelako praktikei buruz gogoeta egitea, berrikuntza sustatzeko. Azturak eta trebetasunak eskuratzea ikasketa autonomo eta kooperatiboa ikasleen artean sustatzeko, eta kalitatea kudeatzeko ereduak ezagutzea.

6. GE - Haurtzaroaren aldian hizkuntzak duen bilakaera ezagutzea eta egon daitezkeen disfuntzioak identifikatzea. Hizkuntzaren garapena sustatuko duten teknikak hartzea, ahoz eta idatziz azalpenak ematea eta adierazpen teknika desberdinak menderatzea.

7. GE - Informazioaren eta komunikazioaren teknologiek hezkuntzan duten inplikazioa ezagutzea.

11. GE - Harreman kritikoa eta autonomoa edukitzea, hezkuntzan inplikatutako jakintzei, balioei eta erakundeei buruz.

12. GE - Era aktiboan antolatzea Lehen Hezkuntzakoak diren edukien irakaskuntza eta ikaskuntza prozesuak, gaitasunak garatzeko ikuspegi batetik.

Gora

Ikasketaren emaitzak

Ikasleak irakasgaian hartu behar dituen gaitasunak zehaztea da Ikasketaren emaitza. Hiru maila ezartzen dira:

- Ezin hobea: gaitasunen  %  100 hartzea, eta maisutasuna gaitasunen % 75etan gutxienez ere.

- Erdi mailakoa: irakasgaiaren bidez lortu nahi diren gaitasun gehienak hartzea, eta maisutasuna  tituluaren gaitasun espezifikoei dagozkien gaietan.

- Eskasa: tituluaren gaitasun espezifikoei dagozkien gaiak behar adina ez hartzea.

Ikasle batek GAI kalifikazioa lortzen du ikaskuntza maila ezin hobea edo erdi mailakoa baldin bada.

Irakasgai honi dagokionez ikasketaren emaitza horiek honela zehazten dira:

1. Ikasketaren emaitzak edukien hartzearen gainean:

2. Ikasketaren emaitzak ikaslearen ulermenaren gainean:

3. Ikasketaren emaitzak aplikazioaren gainean:

4. Ikasketaren emaitzak analisirako gaitasunaren gainean: 

 5. Ikasketaren emaitzak laburtzeko gaitasunaren gainean:

 6. Ikasketaren emaitzak ebaluatzeko gaitasunaren gainean:

Gora

Metodologia

5.1 Irakas metodologiak

5.2 Ikasteko jarduerak

Gora

Ebaluazioa

EBALUAZIO JARRAITUAREN ZEHAZPENA

Eskola saioetako lana = % 20

eskola saioetara joatea = % 5

Parte harztea (irakaslearen oharrak praktiketan) = % 5

Dokumentu-zorroa eta praktikak =  % 10

Ikaslearen bere kasako lana =  % 35

Probak = % 30

Gaiari loturiko irakurgaiak (iruzkinak) = % 5

Lan zuzendua = % 45 (proiektua).

ERREKUPEAZIO-EBALUAZIOAREN ZEHAZPENA

Oro har, irakasgaiaren % 80 errekuperagarria izanen da. (horretatik kanpo eskola saioetako lana gelditzen da, % 20). Errekuperazio bi ebaluazio modu egonen dira:

a) Ebaluazio jarraituaren jardueretara joan diren eta horietan parte hartu badute ere irakasgaia gainditzeko beren kasako lanean edo lan zuzenduan gutxienezkora (3,5/10)  iritsi ez diren ikasleendako. Ikasle horiek gainditu ez dituzten irakasgaiaren zati errekuperagarriak gainditzeko beharrekoak diren gaitasunetan ebaluatzeko proba batera aurkeztu ahal izanen dira. proba hori teoriko-praktikoa izanen da eta, kasuan kasu, ahozko zati bat ere izan lezake (gainditu ez den proiektuaren ahozko defentsa).

b) Ebaluazio jarraituaren jardueretara joan ez diren eta horietan parte hartu ez duten ikasleendako. Ikasle horiek irakasgaia gainditzeko beharrekoak diren gaitasunetan ebaluatzeko proba batera aurkeztu ahal izanen dira. proba hori teoriko-praktikoa izanen da eta, gainera, ahozko zati bat ere izanen du (proposamen didaktikoaren ahozko defentsa). Gehienez % 80 puntuatuko da, irakasgaiaren bertze % 20 ez baita errekuperagarria.

Gora

Gai-zerrenda

1. gaia. Giza komunikazioa eta haren konplexutasuna. Komunikazio gaitasuna eta hizkuntzen tratamendu integratua. Eleaniztasuna. Haur Hezkuntzako curriculum ofiziala.

2. gaia.  Ahozko hizkuntza haur eskolan: ulermena eta ekoizpena ikuspegi komunikatibo batetik. Ahozko komunikazioaren ikaste-irakastea. Ebakera, fonemen jabetzea eta zailtasunak.

3. gaia. Hizkuntza idatzia haur eskolan: irakurriaren ulermena eta idatzizko ekoipena. Irakurketa-idazketaren psikogenesia eta zailtasunak. Irakurtzen eta idazten ikasi eta irakastea.

4. gaia. Haur Hezkuntzako ikasgela batean komunikazio gaitasuna ikasi-irakasteko metodologia. Ulertzeko eta ekoizteko estrategiak, atazak eta jarduerak.

Gora

Bibliografia

Sar zaitez irakasleak liburutegiari eskatu dion bibliografian.

BIGAS, M./CORREIG, M. (ed.) (2000): Didáctica de la lengua en educación infantil, Síntesis-Educación, Madril.

Camps, A. (1996). Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica. Cultura y Educación, 2, 43-57.

Camps, A. (biltz.) (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona, Graó.

CASSANY, D./LUNA. M./SANZ, G. (1998⁴): Enseñar lengua, Graó, Bartzelona.

COLOMER, T./CAMPS, A. (1996 [1992]): Enseñar a leer, enseñar a comprender, Celeste/MEC, Madril.

DÍEZ DE ULZURRUN PAUSAS, A. (Coord.) (1999): El aprendizaje de la lectoescritura desde un perspectiva constructivista, 2 ale, Graó, Bartzelona.

FERREIRO, E. (1991 [1990]): “El desarrollo de la alfabetización: psicogénesis” in GOODMAN Yetta M. (Comp.), Los niños construyen su lectoescritura. Un enfoque piagetiano. Aique Didáctica, Argentina, 21-35.

MARUNY, Ll./MINISTRAL, M./MIRALLES, M. (1995): Escribir y leer (I-III), MEC/Edelvives, Madrid.

MONFORT, M./JUÁREZ SÁNCHEZ, A. (1990): El niño que habla. El lenguaje oral en preescolar, CEPE, Madril.

PASQUIER, A. y DOLZ, J. (1996): “Decálogo para enseñar a escribir”, Cultura y Educación, 2. zkia, 3l-41.

RUIZ BIKANDI, U. (apail.) (2010): Bigarren hizkuntzaren didaktika Haur eta Lehen Hezkuntzan, EHU.

RUIZ FLORES, M. (2009). Evaluación de lengua escrita y dependencia de lo literal. Barcelona, Graó.

SOLÉ, I. (1997 [1992]): Estrategias de lectura, Graó/ICE de la Universitat de Barcelona, Bartzelona.

VILÀ i SANTASUSANA, M. (coord.) (2008): El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas. Barcelona, Graó.

Gora

Hizkuntzak

Gaztelania eta euskara.

Gora

Non emango den

Nafarroako Unibertsitate Publikoko Iruñeko Arrosadiko campusean. Ikasgela zehatza jakiteko Giza eta Gizarte Zientzien fakultatearen webgunean begiratu.

Gora