Universidad Pública de Navarra - Nafarroako Univertsitate Publikoa

Módulo/Materia

Específico / Aprendizaje y enseñanza en las disciplinas

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Descripción/Contenidos

Propuestas de intervención para el aula. Elaboración de situaciones de enseñanza y aprendizaje. Interdisciplinaridad: fundamento, interés y propuestas. Aprendizaje basado en problemas y proyectos.

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Descriptores

Asignatura obligatoria para las especialidades en Biología y Geología, donde se desarrollan contenidos didácticos para el análisis e intervención en procesos de estudio en Educación Secundaria.

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Competencias genéricas

2.1. COMPETENCIAS BASICAS

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

2.2. COMPETENCIAS GENERALES

CG1 - Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.

CG2 - Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG3 - Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

CG6 - Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

2.3 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT - Demostrar una competencia lingüística en castellano y, en su caso, en euskara o en una lengua extranjera (inglés), equivalentes a un nivel C2 del "Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación" del Consejo de Europa.

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Competencias específicas

CE18 - Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

CE19 - Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

CE20 - Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

CE21 - Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CE22 - Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

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Resultados aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son la concreción de las competencias que el estudiante adquirirá en la materia. Se establecen tres niveles:
- Alto: adquisición del 100% de las competencias y maestría en al menos el 75% de ellas.
- Medio: adquisición de la mayoría de las competencias pretendidas en la materia y maestría en aquellos aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.
- Deficiente: insuficiente adquisición de los aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.
Un estudiante obtiene una calificación de APTO si el nivel de aprendizaje es alto o medio.

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Metodología

5.1. Metodologías docentes

5.2. Actividades formativas

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Idiomas

Castellano

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Evaluación

Estos sistemas de evaluación se concretan de los siguientes instrumentos:
- SE1: asistencia a clase, registro del profesor
- SE2: resumen sobre la respuesta a la cuestión generatriz y comunicación de la misma a público no especializado
- SE3: planificación de un ABP (individual), actas y fichas (grupo)
- SE4: Exposición oral sobre cada hábitat (grupo), púzle y presentación oral final ABP (grupo y un componente de cada grupo), identificación plantas (individual)

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Temario

Partiendo de las limitaciones del aprendizaje convencional basado en clases expositivas, se tratan las aportaciones del aprendizaje cooperativo y su distintas ramificaciones para la formación integral del alumno, en el ámbito de la Biología y Geología. A partir de unos contenidos teóricos esenciales, desarrollaremos de forma práctica distintos componentes de este tipo de aprendizaje. La actividad principal, que abarcará dos tercios del curso, consistirá en desarrollar un proyecto cooperativo basado en una cuestión generatriz sobre la biodiversidad del campus de la UPNA.

En concreto, el temario queda extructurado de la siguiente forma:

- Objetivos y estrategias del aprendizaje cooperativo

- Ramificaciones del aprendizaje cooperativo en diferentes contextos interdisciplinarios. Ejemplos

- Aprendizaje basado en proyectos y problemas (ABP)

- Aprendizaje basado en proyectos orientado al estudio de la biodiversidad. Metodología y técnicas de análisis de datos.

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Bibliografía

Acceda a la bibliografía que el profesorado de la asignatura ha solicitado a la Biblioteca.

Markham, T., J. Larmer, J. Ravitz. 2003. Project based learning handbook: a guide to standards-focused project based learning for middle and high school teachers. Buck Institute for Education; Novato, CA, USA.

Johnson, D.W.,  R.T. Johnson, K. A. Smith. 2006. Active Learning: Cooperation in the College Classroom,  Minnesota, Interaction Book Co. Edina , MN, USA.

Pozuelos, T.F.J. . 2007. Trabajo por proyectos en el aula : descripción, investigación y experiencias. . Publicaciones M.C.E.P. Morón de la Frontera.

Pujolás P., J.R. Lago (coordinadores). Proyecto PAC: Programa CA/AC ("Cooperar para aprender/aprender a cooperar") para enseñar a aprender en equipo. Universidad de VIC. 

Valero M., J.J. Navarro. 2008. La planificación del trabajo del estudiante y el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje basado en proyectos. Capítulo 9 de “El aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria” García-Sevilla, J. (Coord.). Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones.

 Valero. M. 2010. El aprendizaje basado en proyectos, en los estudios de Ingeniería. Cuadernos de pedagogía, 403.

Algunos ejemplos de ABP (o PBL):

a. El experimento Aalborg: http://adm.aau.dk/fak-tekn/aalborg/engelsk/index.html

b. Allen D.E. 1997. Bringing problem-based learning to the introductory biology classroom. Páginas 259–278 en McNeal AP, D’Avanzo C, eds. Student-Active Science:Models of Innovation in College Science Teaching. New York: Saunders College Publishing.

c. D’Avanzo C. Ecology of Habitat Contrasts: An Example from the Holyoke Range, MA. Ecological Society of America. (www.tiee.ecoed.net). 2004.

d. Herreid C.F. y N.A. Schiller, N. A. 1999.Case teaching notes for “The Galapagos”. National Center for Case Study Teaching in Science. http://sciencecases.lib.buffalo.edu/cs/collection/detail.asp?case_id=372&id=372.

e. Herreid C.F. Case teaching notes for “Seven skeletons and a feather: The mysteries of Archaeopteryx”. National Center for Case Study Teaching in Science.http://sciencecases.lib.buffalo.edu/cs/files/skeletons.pdf. 1999.

f. King H. 2001. Case studies in problem-based learning from geography, earth and environmental sciences. Planet (Special Edition 2), 3–4.

g. Mathew M. 2007. Learning Ecology using Problem-based learning. http://www.learnerstogether.net/learning-ecology-using-problem--based-learning/185.

h. Marc Prensky. How to change your teaching to the pedagogy that works for today’s students.Teaching digital natives. Partnering for real learning. ftp://184.22.110.145/SaveTemp/Prensky--Teaching%20Digital%20Natives-in%20press6.pdf

Algunos Centros de interés en ABP (o PBL):

University of Aalborg: Master PBL, http://www.mpbl.aau.dk/

Catedra Unesco de PBL: http://www.ucpbl.net/

Instituto Tecnológico de Monterrey http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abpinge.htm

Schreyer Institute for Teaching Excellence http://www.schreyerinstitute.psu.edu/sitemap/

Buck Institute for Education : http://www.bie.org/

Online resources

http://pbl-online.org/

Macmaster University. Center for Leadership and Learning. http://cll.macmaster.ca/resources

Edutopia. http://www.edutopia.org/project-based-learning

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Lugar de impartición

Campus Arrosadía de la Universidad Pública de Navarra. Para conocer el aula o aulas concretas, consulte el enlace “Calendario, Horarios y Aulas” en la página Web del Máster:
http://www.unavarra.es/estudios/posgrado/oferta-de-posgrado-oficial/titulos-oficiales-de-master/facultad-de-ciencias-humanas-y-sociales/master-universitario-en-formacion-del-profesorado-de-educacion-secundaria

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