Universidad Pública de Navarra



Año Académico: 2015/2016
Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Pública de Navarra
Código: 73202 Asignatura: Iniciación a la investigación en Didáctica de la Biología y la Geología e innovación
Créditos: 6 Tipo: Optativa Curso: 1 Periodo: 2º S
Departamento:
Profesorado:
GONZALEZ GARCIA, FERMIN MARIA   [Tutorías ] GURUCEAGA ZUBILLAGA, MARIA ARÁNZAZU (Resp)   [Tutorías ]
NAPAL FRAILE, MARIA   [Tutorías ]

Partes de este texto:

 

Módulo/Materia

Específico / Iniciación a la investigación educativa e innovación

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Descripción/Contenidos

- Fuentes bibliográficas especializadas de DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.

- Métodos de investigación en DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES.

- Ámbitos actuales en la innovación educativa en CIENCIAS EXPERIMENTALES. (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA). Ejemplos y desarrollos específicos.

- Elaboración de propuestas de intervención que incluyan técnicas básicas de investigación y evaluación.

- Seminario del Trabajo Fin de Máster: interés, objetivos y límites.

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Descriptores

Asignatura obligatoria para la especialidad en Biología y Geología, donde se inicia al estudiante en la investigación en Didáctica de la Biología y Geología, utilizándose esta fundamentación para la elaboración y análisis de propuestas de innovación.

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Competencias genéricas

2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

2.2. COMPETENCIAS GENERALES

CG2 - Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CG8 - Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
CG9 - Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

2.3. COMPETENCIA TRANSVERSAL

CT - Demostrar una competencia lingüística en castellano y, en su caso, en euskara o en una lengua extranjera (inglés), equivalentes a un nivel C2 del "Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación" del Consejo de Europa.

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Competencias específicas

CE23 - Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de  la BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.

CE24 - Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.

CE25 - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA y plantear alternativas y soluciones.

CE26 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

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Resultados aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son la concreción de las competencias que el estudiante adquirirá en la materia. Se establecen tres niveles:

- Alto: adquisición del 100% de las competencias y maestría en al menos el 75% de ellas.

- Medio: adquisición de la mayoría de las competencias pretendidas en la materia y maestría en aquellos aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.

- Deficiente: insuficiente adquisición de los aspectos que contribuyen a las competencias específicas del título.

Un estudiante obtiene una calificación de APTO si el nivel de aprendizaje es alto o medio.

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Metodología

5.1. Metodologías docentes

Código

Descripción

MD1

Exposición   magistral en plenario

MD2

Interacción   en grupo grande

MD3

Interacción en grupo mediano

MD4

Interacción en grupo pequeño

MD5

Interacción individualizada: tareas   y pautas para el estudio autónomo

5.2. Actividades formativas

Código

Descripción

Horas

Presencialidad

AF1

Clases teóricas (fundamentación,   ejemplificaciones, aplicaciones contrastadas y desarrollos)

28

100

AF2

Clases prácticas o, en su caso, prácticas   externas

20

100

AF3

Elaboración de trabajos y, en su   caso, defensa oral

36

10

AF4

Estudio autónomo del estudiante

60

0

AF5

Tutorías

4

100

AF6

Exámenes orales o escritos

2

100

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Idiomas

Castellano

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Evaluación

 

Código

Descripción

%

SE1

Participación en clase o, en su   caso, en el centro escolar

10

SE2

Trabajos teóricos de recensión y   síntesis

20

SE3

Trabajos prácticos: observación,   propuesta y, en su caso, evaluación

40

SE4

Pruebas orales o escritas, de   carácter parcial o de conjunto

30

Estos instrumentos de evaluación se concretan en:

- SE1: Se valorará la participación activa en clase, aportando opiniones personales y puntos de vista críticos y contribuyendo al dinamismo de las sesiones.

- SE2: Trabajos, individuales o grupales, de documentación, análisis y reflexión personal sobre metodologías docentes y técnicas de investigación.

- SE3: Trabajos de elaboración personal donde se propongan intervenciones didácticas, basadas en la investigación educativa, orientadas a resolver una problemática concreta y conformes a las orientaciones metodológicas introducidas durante la asignatura.

- SE4: Prueba objetiva, escrita y/u oral, donde se demuestre la capacidad de sintetizar los diferentes aspectos introducidos en la asignatura y comunicarlos efectivamente.

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Temario

Introducción: Qué es la Innovación Educativa y cómo se aplica

Aplicación de las TICs a la Innovación Educativa

Del modelo de conocimiento al diseño de módulos instruccionales e investigaciones en didáctica

Innovación desde  la perspectiva de la historia de la ciencia/epistemología.

Del modelo de conocimiento al diseño de módulos instruccionales e investigaciones en didáctica

Presentar y analizar proyectos  de investigación en, biología y geología.

Orientaciones para el Practicum II

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Bibliografía

Acceda a la bibliografía que el profesorado de la asignatura ha solicitado a la Biblioteca.


Cañal, P. 2011. Biología y geología. Investigación, innovación y buenas prácticas. Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional (Ministerio de Educación). Editorial Graó, S.L. Barcelona.

Coll, C. 2010. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional (Ministerio de Educación). Editorial Graó, S.L. Barcelona.

Diego-Rasilla, FJ. 2007. La investigación-acción como medio para innovar en las ciencias experimentales. Pulso 30: 103-118.

Guruceaga Zubillaga, Aranzazu y González García, Fermín (2011) Un módulo instruccional para el aprendizaje significativo de la energía. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 29(2) ,175-190

Guruceaga, A. y González, F. (2004). Aprendizaje significativo y educación ambiental: orientaciones para una práctica guiada por teoría e investigación. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 22(1),115-136.

Hassard, J. The Art of Teaching Science: Inquiry and Innovation in Middle School and High School. Routledge; 2 ed. 2008.

Jiménez Aleixandre, P. (Coordinador) (2003) Enseñar ciencias. Editorial Grao, Barcelona.

Kalman, C.S. Successful Science and Engineering Teaching: Theoretical and Learning Perspectives (Innovation and Change in Professional Education). Springer, 2008.

Kumar D.D. (Editor), Chubin, D.E. (Editor) . Science, Technology, and Society Education A Sourcebook on Research and Practice (Innovations in Science Education and Technology). Springer, 2000.

Larkley , J.E., Maynhard, V.B. Innovation in Education. Nova Science Pub. Inc., 2008.

Membiela, P. 2002. Investigación-acción en el desarrollo de proyectos curriculares innovadores en ciencias. Enseñanza de las Ciencias 20 (3): 443-450.

Perales, F.J., Cañal de León, P. (2000) Didáctica de las Ciencias Experimentales. Editorial Marfil, Madrid.

Pozo, J.L., Gómez Crespo, M.A. (1998) Aprender a enseñar ciencia. Editorial Morata, Barcelona.

Sanmartí, N., Jorba, J. (1994) Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua. Ministerio de Educación y Ciencia.

Bibliografía complementaria

Libros y artículos

De Prada Pérez de Azpeitia, F.I. El fuego:ciencia y espectáculo en las aulas. En Desafíos de la educación e innovación en el aula. XXII Premios Francisco Giner de los Ríos a la Mejora de la Calidad Educativa. Fundación BBVA, 2007.

Etxaniz Añorga, M. Los gases. En Innovación y motivación. Recursos para la escuela actual. XXI Premios Francisco Giner de los Ríos a la Mejora de la Calidad Educativa. Fundación BBVA, 2006.

Gafney, L. Peer-Led Team Learning: Evaluation, Dissemination, and Institutionalization of a College Level Initiative (Innovations in Science Education and Technology). Springer, 2008.

González, F. Mª, Morón, C. y Novak J. D. (2001). ERRORES CONCEPTUALES. Diagnosis, tratamiento y reflexiones. Pamplona: Ediciones Eunate

González, F.M. 2008, 2ª Ed. El Mapa Conceptual y el Diagrama V. Recursos para la Enseñanza Superior en el siglo XXI. Madrid: Narcea Ediciones.

González, F.M. et al. 2007, 2ª Ed. Los mapas conceptuales. Una aportación a la mejora de la calidad de la docencia universitaria. Pamplona: Servicio de Publicaciones de la Universidad Pública de Navarra.

Nielsen, N. (Rapporteur). Promising practices in undergraduate science, technology, engineering, and mathematics education: summary of two workshops. National Academy of Sciences 2011. (Http://www.nap.edu).

Pozueta Mendía, Edurne and González García, Fermín. Mª (2009). Evidence of Meaningful Learning in the Topic of ‘Proportionality’ in Second Grade Secondary Education. En Afamasaga-Fuata´í, Karoline(Ed.) Concept Mapping in Mathematics. Research into Practice. Chapter 6 (pp. 117-135). USA: Springer.

Saleh, I.M., Khine, M.S. Fostering Scientific Habits of Mind: Pedagogical Knowledge and Best Practices in Science Education. Sense Publishers, 2009.

Zubrowski, B. Exploration and Meaning Making in the Learning of Science (Innovations in Science Education and Technology). Springer, 2009.
Revistas
Enseñanza de las ciencias

Eureka

Enseñanza de las ciencias de la tierra

Alambique

 

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Lugar de impartición

Campus Arrosadía de la Universidad Pública de Navarra. Para conocer el aula o aulas concretas, consulte el enlace “Calendario, Horarios y Aulas” en la página Web del Máster:

http://www.unavarra.es/estudios/posgrado/oferta-de-posgrado-oficial/titulos-oficiales-de-master/facultad-de-ciencias-humanas-y-sociales/master-universitario-en-formacion-del-profesorado-de-educacion-secundaria

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