Universidad Pública de Navarra - Nafarroako Univertsitate Publikoa

Resultado de aprendizaje

Sistema de evaluación

Peso (%)

Carácter recuperable

Grado y calidad de la participación, nivel de elaboración y reflexión sobre los contenidos abordados.

Participación en foro

25%

 No

Aprehensión crítica de los contenidos abordados y calidad de elaboración.

Trabajos parciales/ tareas online

30%

Si

Aplicación crítica y elaboración propia de los contenidos abordados con foco en la propuesta de intervención.

Examen / trabajo final

45%

si

Semana

Objetivos pedagógicos

Temario

Actividades

Documentos de trabajo

1ª

Conocer y reflexionar críticamente sobre los modelos de educación y promoción de la salud a partir del caso paradigmático de la respuesta al VIH/sida.

- Nudos problemáticos de los modelos de educación y comunicación en salud en la respuesta inicial al VIH/Sida;

- Los aportes de la Educación popular y Grupos operativos;

- Estrategias lúdicas para la Promoción de la Salud comunitaria.

- Lectura del Documento de Clase 1, y lectura opcional del Documento de apoyo.

- Foro de presentación, levantamiento de intereses y expectativas y discusión introductoria sobre los modelos de educación y comunicación en salud y los aportes de la educación popular para las estrategias comunitarias de promoción de la salud.

Lectura obligatoria:

Texto Clase 1:MERÉ, J. J. Rastreando Pistas, aprendizajes y desafíos,

Lectura opcional: GANDELMAN, A. , FREEDMAN, B. (2002) Que papel juega la teoría en la prevención del VIH?, California HIV/STDS Prevention Training Center, Universidad de California, Hoja Informativa 14SR, Traducción Rocky Schnaath, http://www.caps.ucsf.edu/

2ª

Comprender e integrar críticamente los conceptos fundantes de las propuestas de Paulo Freire y Enrique Pichon-Riviere y sus intersecciones para abordar el proceso educativo en la promoción de la salud.

- Articulación y complementariedad conceptual, metodológica y dicactica de las propuestas de Paulo Freire y Enrique Pichon-Riviere.

- Los saberes múltiples y la didáctica grupal como claves del aprendizaje para estilos de vida saludables.

- Transformaciones de la relación pedagógica y transformaciones de la realidad.

- Lectura del Documento de Clase 2 y Lectura del Documento de apoyo.

- Búsqueda de una experiencia comunitaria de intervención social o de promoción de la salud basada en la Educación popular y/o los Grupos operativos e identificar los principales componentes conceptuales de la misma así como la descripción de sus logros.

- Foro de intercambio y análisis sobre las experiencias presentadas y sistematización de algunos aprendizajes para la práctica de los y las participantes.

Lecturas obligatorias:

Texto Clase 2: MERÉ, J. J. Aprender a aprender: re encuentro con el sujeto integral.

GOMEZ DEL CASTILLO, M.T. Paulo Freire: un educador para el siglo XXI, Escuela Abierta, 11, 191-201.

3ª

Abordar y profundizar en los componentes claves de la experiencia de la Estrategia Lúdica para el diseño de actividades comunitarias.

- Lecciones de la experiencia de la Estrategia Lúdica,

- Potencialidades de la situación lúdica,

- La promoción intencional del espiral de aprendizaje,

- Etapas de la dinámica y funcionamiento grupal,

- Selección y aplicación creativa de las Técnicas participativas•

- Lectura del Documento de Clase 3 y Lectura del Documento de apoyo.

- Búsqueda de alguna técnica participativa y proponer una reformulación adecuada para generar aprendizajes y trabajo cooperativo.

- Foro de intercambio y análisis sobre las herramientas didácticas propuestas y su consistencia con las propuestas educativas participativas.

Lecturas obligatorias:

Texto Clase 3: MERÉ, J. J. La Estrategia Lúdica, pensar creativamente las actividades comunitarias.

Cómo iniciar un proceso de intervención y participación comunitaria desde un centro de salud. De la reflexión a las primeras intervenciones, Comunidad de Madrid, Sociedad Española de Medicina en Familia y comunitaria, Instituto de Salud Pública, Madrid, Segunda Edición, s/f. Anexo 3 páginas 47 – 53.

4ª

Profundizar en el conocimiento y la comprensión de la conceptualización, diseño, aplicación y potencialidades de los Juegos didácticos y otras herramientas lúdicas.

- La construcción y validación de Juegos didácticos,

- El Juego abierto y sus implicaciones pedagógicas,

- Las habilidades sociales en el marco de la situación lúdica,

- El uso inteligente de las herramientas lúdicas.

- Lectura de los Documentos de Clase 4 propuestos.

- Analizar la técnica participativa propuesta como tarea de la Clase 3, identificando y argumentando que habilidades sociales promueve.

- Foro de intercambio y análisis sobre cómo traducir las habilidades sociales en la estructura y dinámica de los Juegos didácticos.

Lecturas obligatorias:

Texto Clase 4: MERÉ, J. J. Los Juegos didácticos: cooperar para aprender y transformar.

RABELLO MALTA CAMPOS, M.C., A importancia do jogo na aprendizagem. UNFPA, XX Técnicas grupales para el trabajo en sexualidad con adolescentes y jóvenes, Montevideo, 2011. Páginas 7 - 10.

5ª

Profundizar en la comprensión del diseño, estructura y dinámica del Taller como componente clave de las propuestas de intervención comunitarias participativas y dialógicas.

- Diseño y planificación de los momentos del Taller;

- El papel de una coordinación creativa y empática;

- Condiciones para una implementación productiva y la mejora contínua.

- Planificando procesos de aprendizaje.

- Lectura del Documento Texto Clase 5 y al menos un Documentos de apoyo propuesto.

- Elaborar un primer esquema de Taller partiendo de su propia realidad (problemática, contexto, público, objetivos, recursos).

- Foro de intercambio y análisis sobre el diseño y planificación creativa de un Taller o serie de Talleres para la PdS

Lectura obligatoria:

Texto Clase 5: MERÉ, J. J. El Taller: un espacio productivo en equipo

Documentos de apoyo: Manual de Educación para la Salud, Instituto de Salud Pública, Gobierno de Navarra, 2006.

Programación en educación para la salud, pp. 103-108.

Ejemplos prácticos de programas educativos, pp 109--127.

6ª

Evaluación final de integración y aplicación de conocimientos.

Dos modalidades:

Serie de preguntas finales, Elaboración de propuesta de intervención comunitaria.

Documento escrito de 4 a 6 paginas a enviar por correo electrónico.